辛亥革命课程设计.docxVIP

2012--2013学年第一学期教育 学院实践课程《 课程设计 》作业学号: 200951020213 姓名: 耿丽华班级:历史学2班成绩：评语1、题目：请在总结教育实习活动的基础上，结合本专业教学实践，设计一份完整整的教案。2、要求：①教学目标阐述准确、清楚，具有可操作性；②教学过程体现探究式教学，教学内容具有科学性、思想性和逻辑性；③在教学思路、教学活动、教学手段、学科知识处理方面有所创新；④教案格式规范，教学思路清晰，文字表达准确、清楚。第八课 辛亥革命课程设计一、课程标准了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。课程标准解析：课标中的要求实际上是一个相互联系与递进的关系——孙中山的主要革命活动和武昌起义是作为一般了解层次要求提出来的，而辛亥革命的历史意义是作为运用层次要求提出的。对于这样的内容要求，学生的探讨必须是在了解孙中山建立兴中会、开展反清斗争、提出民族民主革命纲领及辛亥革命的史实这一基础上来展开的。二、教学目标知识与能力：了解并概括孙中山的主要革命活动，掌握制作历史大事年表的基本技能。 了解武昌起义和中华民国成立的情况，评价辛亥革命的历史意义。过程与方法：　　 1. 阅读课文，掌握制作大事年表的基本技能；了解孙中山进行的主要革命活动。2. 巧设历史情境，激发学生的学习兴趣。3. 查找有关材料，了解辛亥革命的历史功绩，探讨辛亥革命的历史意义，培养学生通过多种途径了解历史知识的能力、分析问题的能力、知识迁移的能力和运用史料支持观点的能力。情感态度与价值观:1. 通过了解孙中山的主要革命活动和辛亥革命的历史意义，学习一代伟人的革命精神；继承他“唤起民众”“振兴中华”的伟业；使自己具有胸怀祖国、为实现中华民族全面振兴而奋斗的历史责任感和使命感。2.通过小组合作学习，培养团结协作、互相帮助的精神和竞争意识，学会正确地评价自己和评价他人。 三、教材分析中华民族在20世纪走过了一条漫长而又曲折的道路，经历了三次历史性巨变。辛亥革命是20世纪中国的第一次历史巨变，是中国近代化艰难起步进程中的重要环节。它推翻了统治中国几千年的封建专制制度，开创了完全意义上的近代民族民主革命，为中国的进步打开了闸门。从这个意义上说，可以把中国新民主主义革命和社会主义革命看做是辛亥革命的继续和发展，看做是它最终结出的硕果。从中国近代化的进程来看，洋务运动的历史功绩是为近代化留下了虽然菲薄却又极其珍贵的物质遗产，维新派的历史功绩则是为近代化留下了虽然昙花一现却影响深远的政治遗产。这样，中国早期近代化进程的艰难和曲折，成为呼唤辛亥革命到来的社会要求和强大动力，而早期近代化的最初成果，则为辛亥革命准备了必要的物质基础和精神条件。辛亥革命后，中国人民的革命洪流汹涌澎湃，势不可挡，新文化运动、五四运动相继爆发。本课共有三目，分别是“孙中山创立同盟会”“武昌起义”和“中华民国的成立”。它们之间存在着必然的联系：在孙中山的领导下，革命党愈挫愈奋，一次又一次的武装起义，最终推动了武昌起义的爆发，这些武装起义基本上都是革命党人在同盟会纲领和旗帜下进行的，也正是由于武昌起义的成功，中华民国才得以于１９１２年元旦成立。因此，我们可以这样归纳本课的主线：准备——爆发——结果。教学重点：理解《中华民国临时约法》的特点和意义（教师提供材料，学生探究）教学难点：理解辛亥革命是中国社会近代化进程中的里程碑。利用教材已有的素材，发散学生思维， 理解辛亥革命的局限性。 四、学情分析初二学生，对知识层次的东西已基本上能自己解决，像“了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义”这个要求，学生能利用教科书，提取教科书中提供的各种历史信息，学会自主学习。而对于“探讨辛亥革命的历史意义”这个第三层次的目标，则必须通过课外查找资料、在课堂上进行小组探究的方式去实现。因此，在实施课堂教学的过程中，教师可以运用学习小组的解说、讨论活动，培养学生交流学习体会、合作学习的习惯和良好的学习品质。五、教学方法1、教法： 根据学生认知能力是不断递进的原理，教师以创设情境贯穿整个教学过程，激发学生积极参与的兴趣，设计问题，师生讨论法解决问题。教师角色应为组织者、合作者、引导者、参与者（师生关系的转化）2、学法：融入设定情境，积极思考相关问题，掌握解决问题的基本方法。跳出设定情境，最后学会利用材料自主构建知识。六、教学过程（一）导入新课一百多年前，在广东香山翠亭村的一棵大树下，一位老人正在给一群孩子讲太平天国的故事。故事刚讲完，就有一个孩子站起来，攥紧拳头，称赞太平军首领洪秀全是反清大英雄，并发誓要做“洪秀全”第