2024年搭石教学反思精选篇.docx

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2024年搭石教学反思精选篇

搭石教学反思1

说实话，刚起先选择讲《搭石》这课时，是觉得文章篇幅较小，简单讲，但随着深化的备课，查阅相关资料及校领导的指导，才更加觉得这篇文章很美，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，流淌着作者刘章家乡淳朴的民风、美妙的民情。

没有对比便没有感悟，本文是作者刘章在1977年到河北省省会石家庄工作，见到人们抢着挤公交汽车的时候，见人们无序地匆忙横穿公路的时候，心里便幽幽的想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。刘章小时候便和大人们一起走搭石，人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯。后来他从1962年当上村干部，直到1975年到县城工作，在大山里工作了13年，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天来回。一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻。因此他说“我写《搭石》，可以说是半生体验，一日写成，是生活的赐予。”当我了解到这些，再去给学生讲课时，我便知道应更多地让学生体会到乡亲们静默奉献，相互礼让，尊老敬老这种高尚的品质，高尚的品质本身就是一种美。所以我们才把“你从哪些地方发觉了美”作为文章的主线。但孩子们会把美理解的很片面，更他们知道看得见的风景的美而忽视看不见的心灵美。其实在我看来，让学生学完本文真正从内心体会到心灵的美，高尚的品德也会让人心旷神怡，心情愉悦，我想这便达到了目的。至于他们能否把心灵美化作自身的行动，岂是一节课能做到的呢?而是我们作为老师应把这种感悟牢记于心，并在平常自身的言行及德育工作中加以体现，去感染影响孩子们。

在教学过程中，我有意识地把文章分为几个小部分，如“人们摆搭石的句子”，“上了点年岁的人调整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“俩人面对面走搭石的句子”及“老人与年轻人一起走搭石的句子”其实我只是想通过这样的总结提高孩子概括实力，因为平常考试中也会有类似的题，而且也可以让他们学着在平常写作者中能过围绕一方面内容多写几句，因为他们有时的作文就是东一句西一句没有条理。我觉得这样做没错，但我的确不该把每一方面的句子加一个“关爱美”“谦让美”等这样简洁的标题，我忽视了散文的一个特点“形散神不散”。比如“指责”一词，只表现关爱的美吗？假如有人指责：“此处不摆搭石，你让上了年纪的人怎么走，让孩子们怎么上学？”这不也体现尊老爱幼吗？由于本次讲课是借班上课，孩子们比较认生，不敢大胆提出自身的想法，我自身也没有激励他们各抒己见，因此大部分学生只是仔细的坐在那里去听老师讲课，听个别学生回答问题，然后随声附和。假如每个学生都能表达自己的想法，把更多的时间留给孩子们，而我只是引导着，甚至成为旁听者、服务者，这样的课会不会对孩子们更有益呢？但这又是我常态课的一个苦恼，往往讲不完课，自身还很难把握。我的`常态课要比这节课喧闹得多，我并不是说喧闹的课肯定高效，但让他们做一个“乖孩子”“听话的孩子”，好像会抹杀他们自己动脑的实力。

这就是我这次讲完课的感受，作为工作不满两年的老师，我的思想还不成熟，许多时候处于迷茫状态，幸运的是身边有很多阅历丰富并擅长、乐于为我指导的领导和同事们，这是我多么珍贵的财宝，信任我会有更多的机会参与这样的活动，不断进步，不断提高自身的教学实力。

搭石教学反思2

内容摘要：

师：自由读课文的２～５自然段，把看到的、感受到的美划出来。（学生仔细地读，细细地找。）

师：你从哪些地方感受到美？发觉美？从哪个词感受到？（指名说。）

反馈时，学生们谈了各自的感受，找出了家乡的一道道漂亮的风景：

秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；──助人为乐美急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；──勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；──和谐美

师：你从哪