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初中道德与法治核心素养的培养策略

【摘要】新課标中明确指出，要将培养学生的核心素养视为驱动教学活动改革的首要任务，构建以学科实践、知识应用、自主发展为导向的学生教育体系。初中道德与法治教学从我国的道德章程与法治体系入手，在社交、情感、行为等角度对学生开展综合式教学指导。要发挥出专业课程的深度育人价值，必须重视学生内在核心素养的综合发展。现以初中道德与法治课程教学要求为导向，思考结合课程定位培养学生核心素养的有效策略。

【关键词】初中道德与法治?核心素养?教学实践

【中图分类号】G633.2?【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2024）02-0043-03

《初中道德与法治课程标准（2022）》中明确指出，教师要积极发展学生的核心素养，培养学生的正确价值观、必备品格与关键能力。在学科教学活动中，以政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识为构成的初中道德与法治核心素养体系已经成型。在教学活动中，教师必须重视学生核心素养的发展，基于初中道德与法治课程的工具性、人文性特点开展授课，深度发展学生的内在核心素养。

一、初中生核心素养培育的困境分析

（一）学科教学资源单一

我国在数千年的文化建设探索过程中构建了独特的文化宣传体系，在复杂的文化构成下，“思想文化”与“道德文化”以其独特的人文魅力展现出了不一样的教育价值。以德修身，以法立人，这是中华民族在发展过程中所构建的独特发展体系。但在初中道德与法治教学活动中，单元化的资源配置方案并不能满足学生的学习需求。一方面，初中道德与法治教学单纯以课程知识为核心，教学内容的占比较高，学生缺乏可体验、应用的学习资源，对于高中生来说，初中道德与法治教学模式与教学策略有待创新。另一方面，初中道德与法治课程中应该融入各类实践活动，以此来发展学生的核心素养。但面对复杂的学科知识与教学任务，相关教学活动局限于课堂，初中生的学科核心素养难以生成。对于初中生来说，核心素养是由多种素质构成的抽象概念，单一的学习资源无法引导学生正确认识核心素养，其难以形成良好的内在学习意识与发展观。

（二）学生缺乏学习兴趣

基于核心素养发展视角下优化初中道德与法治教学模式，引导学生在学习、体验的过程中生成核心素养，教师要重视学生的兴趣发展，基于学生的学习需求、思维意识发展需求开展教学活动，打造具有交互价值的学生教育方案。在初中道德与法治教学活动中，学生的学习兴趣和初中道德与法治教学要求之间的融合力度明显不足。首先，初中生的注意力多是放在案例、故事等教学资源上，在学习过程中，其明显缺乏主动探究、体验的热情，教学模式有待优化。其次，部分学生在初中道德与法治学习中依旧受到“知识本位”理念的限制，其通过记忆知识点、背诵学科知识的方式进行学习，对于教学内容缺乏必要的理解。学生兴趣缺失，自然无法形成学科核心素养。

二、初中道德与法治教学中学生核心素养的培养策略

（一）投放多元教学资源，培养政治认同素养

政治认同素养体现了学生对于中国共产党与中华民族的忠诚追随精神，其包含了对党忠诚、对党认同的基本政治意识。在初中道德与法治教学中积极培育学生的核心素养，教师应该做好教学资源的投放工作，感受国家与党的伟大贡献，激发学生的政治认同意识。在初中道德与法治教学中创新学生核心素养培养方案，教师要坚持教学、实践、体验的多元交互，利用丰富的教学资源满足学生的学习需求。引导学生生成学科核心素养，教师要重视多元教学资源的应用、开发，发展学生的政治认同意识，推动深度育人。

在核心素养培养视角下开展初中道德与法治教学活动，教师应该以多元课程资源培养学生的政治认同素养。在教学环节，教师以党建知识、党政知识为参考，利用课前三分钟开发“思政小课堂”。从学生学习的生活经验入手，以党史教育、红色精神教育为主题。在“思政小课堂”当中，教师可以引导学生搜集有关于党建教育的资源，结合党在地方建设中的重要引导作用、党的斗争历史、党史上的英雄角色等主题开展学生教育活动。在教学环节，教师在开发教学资源的同时实施授课，引导学生独立表达，学习党的服务精神与奉献精神。在课后互动环节，选择特定的专题培养学生的政治认同素养。如“党史英雄人物”的学习，以地方的红色英雄、时代英雄作为对象。在积极落实思政教育的同时，学习党的时代精神。教师应该在教学活动中开发教学资源库，将党史资源、党政文化资源、党史故事融入到初中道德与法治教学当中。在核心素养培养视角下，引导学生学习党的伟大精神，发展学生追随党、认同党的人文情感，让核心素养培养目标融入到初中道德与法治教学当中。

（二）设计德育教学案例，培养道德素养

基于核心素养培养要求创新初中道德与法治教学模式，教师要积极提升案例资源的应用力度，在实施教育活动的同时，将案例素材、学习目标同步融入到初中道德与法治教学中。基于对案例的分析、解读发展