2024年《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇.docx

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2024年《我的伯父鲁迅先生》教学反思篇

三人行，必有我师。通过听课，学到了好多好的方法。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思6

我们常说把学习交给学生，让学生真正成为学习的主子。要让学生做主子，那首先就得激发他们的学习爱好，因为只有当他们兴趣盎然时才能投入学习。教学过程中，我努力从学生的爱好入手，激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好的自主学习的情境。

我教《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，为了突破教学重点，引导学生体会鲁迅先生的高尚品质。在学生谈体会抓含义深刻的句子进行深化体会时，学生们各抒己见，谈出了自己的自学所得以及对含义深刻的句子的理解，这时，我适时引导学生体会鲁迅先生的为人，简介时代背景，进一步体会其高尚的品质，学生们主动思维，水到渠成，突破了难点。如学生在学习“笑谈‘碰壁’”这一部分内容时，发觉许多学生只画出“你想，四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”这句话，却不知该如何写批注。

于是，我先让学生说说“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”是真的`吗？告知学生若想理解含义深刻的句子必需读出文字背后深层的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什么？学生立即说出是指黑暗的旧社会。然后，让学生结合时代背景说说，“碰壁”是指什么？鲁迅当时黑暗的旧社会中为什么会“碰壁”？从而让学生体会鲁迅不怕挫折与迫害，坚韧斗争的精神和革命的乐观主义看法。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了一些特别重要的动词。教学时我特殊抓住了其中的“跪”字。这个字能否理解得透，干脆关系到学生是否能够理解当时的社会状况，以及鲁迅先生的关切劳苦大众的品质。

课上我让学生先读本部分，然后找出怦然心动的语句，学生很简单就找到了这一个词。原委为何怦然心动，学生先对“跪”的意思进行了诠释，这是一种小辈对长辈礼貌的作法；然后，又对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果自不待言。这种不计较身份的作法，的确是许多人难以做到的。是的，让学生谈出自己的怦然心动，是那么的重要，谈出自己的感受，也是那么的轻而易举。

我在这一课的教学中也有不足之处，因备课匆忙，急于追逐教学进度，我虽然知道“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到的伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”是文章的情感主线，但没有细致考虑该如何以这个情感主线，通过反复诵读，让学生体会情感，真正地走进文本。我应当在学生每学一个小故事后，再返回到这一句话的诵读上，一咏三叹，使鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满、高大。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思7

《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚起先备课时，我预设是想走情感路途，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“肃穆”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

于是我起先以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了许多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的哀思心情，理解鲁迅先生的慈祥，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗?他把他的爱赐予了每一个须要关爱的孩子。补充巴金《恒久不能遗忘的事》的有关孩子悼念先生的语句。

根据这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的`精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简洁。而且一节课内容太多，给学生思索的时间太短。

于是进行了其次次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细微环节就可以定稿了。

定稿以后我想了很久，究竟一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟识的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几