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新课标背景下小学信息科技教学策略

在新课标背景下，小学信息科技教师应该整体拓展课程教学的深度与广度，结合教学内容，积极地探索并总结新课标背景下的有效教学策略，尽可能地贯彻落实新课标理念，让整个课程教学充分体现学生的主体地位，彰显学生信息科技思维与素养的发展情况，驱动学生全面发展。基于此，本文对新课标背景下小学信息科技教学策略进行分析与探究。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，教师在教学过程中除了要强调人文素养和科学素养的培育之外，还要强调学生信息素养的提升。在新课标背景下，教师应该结合信息科技的具体教学内容，采取有效的策略与措施实施教学，不仅要让学生掌握知识技能，还要帮助学生深化对知识的理解，以此为基础，引领学生展开深度学习，强化对知识的批判理解、迁移运用以及问题的有效解决，全方位提升学生的综合素养，促进学生综合发展。

一、新课标对小学信息科技教学的新要求

（一）围绕核心素养实施教学

2022年版《义务教育信息科技课程标准》的发布为小学信息科技教学提出了新的要求。新课程标准提出四个核心素养，分别为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。新课程标准强调这四个素养要互相支持、互相渗透，共同促进学生综合素养与技能的提升。因此在实施课程教学时，教师应该紧扣核心素养的四个细则实施教学，结合具体的教学内容分步实施，从教学目标到教学活动，再到整个评价活动，都应该全面依托核心素养的四个内容，这样的课程教学才更科学、合理。

（二）体现“科”与“技”并重

在以往的课程教学过程中，教师更注重学生的实践操作，忽视了对学生科学原理的教育，导致学生很可能只会某一项技术软件的使用，但是并不知其所以然。而新课程标准指出，教师应该注重科学原理与实践应用并重，不仅要关注学生展开科技操作的过程，还要关注学生对科学原理的探究，以此为基础，提升学生的信息素养。所以教师应该注重理论与实践的有机结合，创设多元化的活动，丰富学生的实践探究模式，获得更理想的课程教学效果。

（三）重视“整合性”教学评价

新课程标准指出，教师应该注重整合式的评价，要能够从情境、任务及素养等方面着手来实现对学生的教学评价。所以教师要通过具体教学情境的创设展现学生的学习兴趣，以此为基础对学生进行评价，通过任务设计的方式分析学生的任务参与情况和学习过程，再结合具体的奖项分析学生素养的生成，以此为基础实施教学评价，贯彻落实教学评的一致性。这样所展开的课程教学更高效，更能够契合新课程标准的原则和理念。

二、新课标背景下小学信息科技教学策略

（一）更新教学理念，营造良好的教学氛围

新课程标准要求教师在教学过程中实现“教”与“学”的有机统一，能够根据新课程理念，充分体现学生自主学习的整个过程，凸显个性化教学的特点。所以在具体的教学过程中，教师要敢于改变传统的教学理念，更新教学思维，打破传统教学的桎梏，为学生创设自由、开放、平等、和谐的教学氛围，使学生在良好教学氛围的引导下积极主动地展开实践操作，提升学生的学习能力。

以闽教版小学信息技术教材为例，在教学《绘制几何图形》时，本课需要学生利用Scratch功能完成几何图形的绘制，能够理解其中的图章功能，利用图章指令复刻角色造型。在这一过程中，为了体现学生的主观能动性，让学生积极主动地投入课程学习活动，教师应该注重良好教学氛围的创设。对此，教师可以在课程开始阶段为学生播放《一颗种子生长》的视频，让学生直观感受植物生长的过程。以此为基础，教师让学生思考如何利用Scratch编程模拟植物生长的动态过程，顺利地导入课堂。随后，教师便可以根据学生对这一问题的思考，指引其通过任务合作的方式完成课程学习。比如，第一个任务是让学生绘制种子的角色，第二个任务是让学生搭建脚本，展现种子生茎的效果，第三个任务是让学生根据自身对图章功能的理解，编写程序脚本，实现由花苞变成一朵花的效果，展现花朵的绽放过程。教师通过这种开放教学氛围的创设，充分体现了学生的主体地位，优化了课程教学模式，能够实现更高效的课程教学。

（二）结合教学实践，实施游戏教学模式

在实际教学过程中，为了丰富整个课程教学活动模式，挖掘学生的学习潜能及综合性思维，教师应该专注游戏教学模式的开展，细致分析学生的实际学习情况，找到教学内容中可以开展的游戏活动，让学生参与游戏，保证整个课程教学能够体现寓教于乐的效果，让学生在游戏中学得轻松、学得快乐，在潜移默化中实现对相应知识的理解与掌握。

以闽教版小学信息技术教材为例，在教学《星际城市我来绘》时，整个课程的教学主题是让学生了解科幻画，知道科幻画构思的类型，能够设置绘画作品及画布的大小，对画面的相关元素进行合理布局。在这一过程中，为了激活学生的创造性思维，让他们立足于自身的联想和想象完成实践操作，教师在课前就可以为学生布置角色扮演的活动任务，让他们