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思维导图在小学英语教学中的实践运用

思维导图是由英国心理学家TonyBuzan所创造的一种可视化思维方法。其以放射性思维的方式呈现出表象的人的思维，利用更为直观、形象的图示，建立了各个概念之间的联系，不仅是教师教学中的有力工具，同时也是学生学习的有效方法［1］。与传统的枯燥性文字表达形式相比，思维导图的信息表达方式具有图文并茂的特点，不仅有条理、有逻辑性地将各个主题关系以及相互之间的层级关系清晰地表达出来，还用鲜明的色彩，冲击了学生的视觉神经，帮助学生建立了牢固的记忆链接，可以带领学生走出碎片化记忆的学习误区，实现结构化的英语学习。

一、思维导图在小学英语教学中的作用

（一）提升英语学习兴趣，激活学习动机

小学生具有以形象思维为主的发展特点，也就是说对于真实看到的内容能够更加容易理解与记忆，并且对于色彩鲜明的事物能够更加吸引学生的注意力。思维导图在绘制中会运用色彩鲜明的图画、线条展示出动感之美，在一些重点的词汇书写上也会运用明显的颜色，这样充满了色彩与图形的信息表达方式，可以让小学生在英语的学习中产生一种视觉上的冲击力，调动学生左脑与右脑的机能同时运作，实现左右脑共同参与到学生的知识学习与记忆之中［2］。例如，在译林版六下《Goodhabits》一课的教学中，教师所绘制的思维导图以“habits”为核心词，要求学生由此展开讨论，分别在“Goodhabits”和“badhabit”的二级分支下展开想象。在思维导图的带动下，学生会主动地思考自己生活中有哪些好习惯或坏习惯，或者自己还知道哪些习惯，主动地分析哪些属于好习惯的范畴，哪些应该归纳在坏习惯的行列中，并让学生认识到只有坚持好习惯，才能让思维导图这棵大树茁壮地成长。在这个过程中，学生会受到立体思维导图的影响，感受到英语学习的乐趣，能够从一个词语为起点的背景下，发散思维，获得更为丰富的信息，不仅调节了课堂的氛围，也在很大程度上提升了小学生的英语学习热情，激活了学生的英语学习动机。

（二）建立完整知识脉络，强化记忆效果

在英语学习中，一些英文的单词、语法等知识点都需要学生去记忆。在以往的小学英语教学中，因为教师采取的教学方法不当，从而导致学生在英语知识点的记忆中养成了死记硬背的学习习惯。而思维导图的出现及其在英语教学中的运用，可以帮助小学生对比所学的材料，并按照主题意义进行分类整理，学生可以在思维导图的引领下快速地找到文本中的关键信息，并用自己理解的方式将所找到的信息串联起来，以此增强了学生对英语学习内容的理解与记忆深刻程度，建立了各个信息之间的关系，有助于带领学生走出机械记忆、疲劳学习的困境［3］。在《Holidayfun》一课的A板块教学中，涉及五个节日的信息，很多学生在读完这部分内容之后，容易出现记忆混乱的情况，那么此时教师利用思维导图将五个节日的信息分解成易于理解与区分的“块”，可以让学生一边阅读一边轻松地记忆每一个节日的特点、活动等内容，建立系统化的层次分段组织信息。这样，不仅有助于学生的记忆，同时也便于学生的信息搜索，可以提升学生的英语学习效果。

（三）强化思维能力训练，生成思维品质

人的思维能力并不是一成不变的，不是与生俱来的，通过后天的训练可以促使人的思维能力发展，激发出人的思维潜能。思维导图在课堂教学中的运用，有助于教师克服固有思维的消极影响，促使学生在运用思维导图学习英语的过程中获得全新的学习体验，拓展思维空间，学会辩证地思考问题，运用发散思维以及创新思维创造性地解决问题，提出令人意想不到的观点或想法，由此开启学生的思维之门，促进学生的思维品质形成。

二、思维导图在小学英语教学中的应用

（一）思维导图在词汇教学中的运用

词汇是学生英语学习的基础，其贯穿于英语学习的始终，学生对英语词汇的掌握情况对其后续的语篇阅读理解、写作表达均有着直接的影响。因此，小学英语教师应高度重视词汇教学的重要性，并善于运用有效的教学方法指导小学生学好英文词汇，为小学生后续的英语学习奠定基础。译林版的英语教材在编写中以单元为模块，同一个单元中分为多个板块，其目的在于突出单元主题，发挥出各个板块之间的相互促进作用。若是教师在词汇教学中完全地依照教材中的词汇编排顺序开展教学活动，则难以让学生抓住词汇之间的规律与特点，不利于学生对英文词汇的记忆。思维导图在词汇教学中的运用，是帮助学生发散思维、建立词汇网络的一种行之有效的方法，可以降低学生的词汇记忆难度，使学生在词汇学习与记忆中起到事半功倍的效果［4］。

例如，在《Myday》一课中，涉及到“day”这个词汇的学习，在此词汇的学习中，教师应指导学生结合本单元的内容，并按照一定的顺利向周围发散，联想到一周放学后自己经常会做的事情，将星期几以及做的事情绘制在以“day”这个词汇为中心词的思维导图中。例如，其中一名学生绘制的思维导图是