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小学音乐唱游课教学活动的探索实践

我国教育体制改革正处于重要的深化阶段，传统的教学模式不符合现代学生的学习需求，当前的教育模式要强调以人为本的原则，重点培养符合未来社会发展需求的全面性人才。传统教育中往往忽略音乐教育的重要性，音乐课程作为小学教育的重要环节须结合学生的年龄特征，唱游课通过演唱、聆听、游戏、表演等多项形式，能够充分激发学生对音乐的感知能力和兴趣程度，对于提高学生的音乐素养具有重要价值。为了更好地了解和探讨小学音乐唱游教学活动的开展方式，需针对唱游课教学活动特点以及目前的音乐教学现状进行了解。

一、唱游课的特点以及价值分析

（一）淡化知识需求、降低音乐难度

传统音乐教学过程往往没以学生为教育主体，更加强调知识的门槛性和知识的需求性，很多老师在音乐教学中采用较为枯燥的训练方式。因此，即便是优美的歌曲童谣，学生在反复演唱过程中也可能产生抵触情绪。唱游课打破了这类传统教育模式的桎梏，将音乐与多项活动进行融合，以激发学生音乐感知潜能为主，淡化了知识需求，降低了音乐难度，这样可以消除学生的厌学情绪，也不再使用较为枯燥的机械练习方法，让学生能够从音乐学习中更多地感受到快乐。

（二）将知识融入实践、激发课堂活力

唱游课主要运用在小学低年级音乐教学活动中。小学生对于音乐的概念较为模糊，并将其认为是快乐的活动，因此教学不能违背学生的发展规律，要将其作为一个审美感知和审美发现的过程，在潜移默化中培养学生的音乐情绪，将音乐欣赏、节奏感知、游戏活动作为自然的融合过程。唱游课能够将知识融入到实践当中，既能让学生了解一定的音乐基础知识，同时也能摆脱枯燥乏味的乐理灌输方式。因此，唱游课可以有效激发学生的课堂活力，让学生敢于探索、敢于提问，不再是硬性的知识传递，更多的是鼓励学生进行自主学习创造。

（三）改变被动学习形态、调动音乐积极性

传统的课堂教学活动中是以老师为教育主体，忽略了学生的教育地位。反复的记忆是为了让学生掌握音乐规律，但是同时也压制了学生的求知欲望。特别是一些音乐术语，小学生无法从根本上理解，只能采用死记硬背方式，因此学习模式较为枯燥呆板，学生也处于被动学习状态。唱游课更多考虑学生的学习特点和学习需求，将被动学习形态转变为主动学习激励，学生在游戏中感受音乐的魅力，充分体现了唱游课程的教育价值，同时还能调动学生学习音乐的积极性和主动性。而且在唱游课中加入大量的肢体语言，让学生通过肢体表达感受音乐意境，可以加深学生对音乐的理解，让抽象的音乐符号表现为具体的音乐动作。相较于传统教学方法，唱游法更能够让学生留下深刻印象［1］。

二、小学生的音乐学习特点

（一）小学生自控能力较差

低年级小学生由于年龄原因，活泼好动是自然天性，因此自身的自控能力较差，尤其是从学前教育过渡而来，很多学生并不能一下适应当下正规教育方法，更多的学习习惯和行为模式都停留在学前教育阶段。自控能力差主要表现在学生的思维并不能一直跟着老师，尤其是对于单调枯燥的理论讲解或基础知识无法完全吸收，老师在为学生演奏或要求学生演唱时，学生的思维会出现“天马行空”的状态，甚至有老师在课上讲解，学生在课下打闹的情况发生。自控能力差的问题无法让老师掌控全局，对于推动整体音乐教学并不利。

（二）小学生注意力不够集中

低年级小学生的大脑还处于初级发育阶段，没能形成独立的思维意识，因此更容易被其他事物或声音所吸引。在课堂的表现是注意力不够集中或有一些小动作。而这类表现往往会引发一系列的连锁反应，导致课堂秩序混乱。但是小学生的特点也较为明显，他们的感知意识较强，容易被新鲜事物所吸引，如果课堂氛围较为浓厚或者老师的教学模式吸引人，学生将会全心沉浸其中。由此可见，学生注意力不够集中是一把“双刃剑”，需要让学生与音乐更好地融合、在快乐中学习，才能更好地激发学生的学习兴趣［2］。

（三）学生群体具有差异性

每一个小学生由于家庭环境、社会环境、遗传基因等不同因素，对于音乐的感知能力和理解能力也具有差异性，因此教学模式也不能一概而论。传统的教学方法严格依照教材进行理论灌输和知识传递，却忽略了学生的音乐能力特点，因此容易形成整体教学质量的参差不齐，老师没能了解学生群体的音乐差异性就不能更好地进行教学方法调整，从而出现了“部分学生进步较快、部分学生无法跟上进度”的情况。长此以往会造成部分学生心理产生落差，甚至消极的学习情绪。这也给提升教学质量带来了难度。

三、小学音乐唱游课教学活动的结合性原则

（一）“唱玩”结合

低年级小学生正处于爱玩爱闹的年纪，对于游戏活动比较痴迷。游戏不仅能给学生带来更多的快乐，而且也是学生感知规则、了解世界的重要渠道，因此老师要根据学生的年龄特点将“唱玩”进行结合，其主要目的是让学生在游戏活动中感受音乐的魅力，充分激发学生的游戏兴趣。但是，在教学中，老师要注重把握教学节奏。游戏活动是教学手