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小学数学单元整体教学设计分析

在以往小学数学教学中，很多教师在课时设计时没有考虑到单元整体，仅仅关注孤立的知识点，强调记忆模仿，没有考虑到知识之间的内在联系，在育人价值渗透和核心素养培养方面存在形式化问题。在新课改背景下，小学数学新课程标准强调单元整体教学设计，只有这样才可以突出价值观念，更好地培养学生数学素养和综合能力。因此，在实际教学中，教师需要打破传统教学模式束缚，明确单元整体教学设计重要性且结合学生实际情况，利用多样化教学手段，对数学本质进行挖掘，对知识结构进行整体把握，在教学内容中渗透数学价值，进而有效提升学生数学核心素养和能力，为学生日后数学学习和发展打下良好基础。

一、小学数学单元整体教学设计的意义

小学苏教版教材内容的编排都是以单元结构形式为主，单元知识都是有联系、有共同主题的内容，且结合学生的认知规律，坚持由浅入深、从易到难编排。针对数学内容来讲，各个组成部分所要达到的预期学习目标，就需要致力于共同说明某方面的问题。针对学生来讲，在对某个单元进行学习后，需要整体、全面、清晰地把握单元的共同目标。数学教材都是坚持螺旋上升的原则，对教学内容进行编排的［1］。在新课改背景下，从整体性视野入手，对资源进行整合，对教学进行设计，是非常重要的。且进行教学过程实践和研究也是非常关键，非常必要的。通过小学数学单元整体教学设计，有助于加强知识之间的联系与沟通，可以为学生自主学习、深度学习创造更好的条件，也有助于教师对教学内容、教学进程的把握。

二、小学数学单元整体教学设计问题

（一）过于注重独立课研究，忽略通盘考虑和整体设计

根据相关调查显示，在小学数学教学中，教师在处理教材时非常关注某节课的教学设计、练习设计、思想方法渗透。尤其在一些展示课堂中，教师常常会渗透大量的教学内容、数学思想方法，为求全、求出彩而追赶课，常常存在上不完的情况。针对同一主题、不同层次的知识，教学缺乏有效衔接与沟通，还有可能出现知识点重复、前后知识断层和衔接不当、跨越较大的问题。

（二）教学环节雷同、应用模式单一，缺乏综合性与多样性

小学数学单元教学知识在内容方面蕴藏着深刻的思维、丰富的智慧，形式上较为简单，有现成的结论和事实论证。以教材形式出现的数学知识，其思维与智力价值都是潜在的。针对同一主题、单元的内容教材编排，常常结构都是相似的［2］。在具体教学中，很多教师都是对教材内容进行照搬，灌输给学生，没有创新与处理，导致课堂教学模式雷同、教学流程相似，很难调动学生学习兴趣和欲望，导致教学效果相对较低。

（三）作业形式较为单一，内容选择随意，缺少层次性、系统性

在小学数学教学中，作业是课堂的延伸与重要补充，是学生自主学习的有效途径，也是学生参与课程内容构建的有效途径。但是，根据相关调查显示，由于教师教学任务非常繁杂，很多教师都是照抄书本，加之部分学生家长随意购买课外辅导资料练习，导致学生常常出现重复、机械操作练习，很少出现思维层次练习，进而严重阻碍学生发展。

（四）单元整理可有可无，或利用习题代替整理，缺乏反思性

在新课程标准中，强调学生要学会回顾学习过程，形成反思质疑的学习习惯。学生对数学发生发展过程进行了解，实际上可以对数学活动经验的过程进行积累，而单元知识、模块知识整理与学习过程的回归，能够促进学生对数学活动经验的积累。但是，在实际教学中，很多教师认为新课教学环节讲清楚、练习到位，便可以达成教学目标，课程总结可有可无。因此，很多教师在课堂总结时都是三言两语带过，或者是被作业时间挤掉。还有部分教师在单元教学后的整理和复习课中都是安排学生进行练习作业。

三、小学数学单元整体教学设计原则

（一）整体性原则

整体性，主要是指在联系中开展教学活动。单元整体，是指在教学前把一个单元作为一个整体思考，以此为基础，处理教材和教学设计。简单来讲就是在单元备课中教师要整体把握教材内容，系统组合教材内容。根据相关研究显示，想要培养学生数学素养，需要利用整体渐进的形式进行推进。坚持该原则，数学教学就需要向着整体化方向发展，把整体性思维作为基础，对教学问题进行思考，系统性分析教学目标、教学过程、教学内容、教学方法，优化组合和整体设计，利用整体渐进的形式开展教学活动，进而有效培养学生数学素养。

（二）模块性原则

模块性，主要是指对某课程内容体系下具体内容的类化研究、某单元衔接递进系统性研究进行关注。在新课程标准下，把数学教学内容划分成为以下几个部分：数和代数、图形和几何、统计和概率、综合和实践，每个体系下都有具体的内容，且具有相对独立性。简单来讲，在单元编排中，起始课、后续新授课、练习课和单元反思型整理复习课之间具有相对独立性，也具有一定联系。模块性教学需要突出以下两点功能：第一，针对教师来讲，需要对教学创新的空间进行拓展，尝试利用新的思维方法与教学设计思路，在灵活整合中提升教