EP10小样本实验设计.ppt

小样本：可获得被试少；纠正个别被试的不良行为；对被试的操作过程作详细了解。可以先利用小样本研究确定处理对个别被试是否有效，再用大样本研究进行探索。实验设计的建议：能够用简单的实验设计解决问题，就不要勉强用复杂的实验设计——极简原则使用最可行和最贴切的实验设计，而不要因为不能使用最好的实验设计而放弃一项有意义的研究课题。小样本实验设计小样本研究的类型个案研究casestudy在较长时间内追踪个别被试的行为，然后用收集一个或少数几个被试的大量行为事实来论证某些理论或规律。小样本实验研究：一种具有前测的重复测量设计，前测用以提供或建立基线。此法将实验方法中的控制法和个案研究法结合形成，比个案研究更严密。小样本研究的优点被试数量少，节省时间和精力；有利于研究特定实验处理在个别被试的应用或临床问题的探讨（如训练灵长类动物使用信号语言的研究；训练有心理障碍的儿童克服某种障碍）；可以对个别被试实施详细的观测，获取丰富的资料数据；无须在被试间分派处理条件或区分控制；结果无须使用平均数表示，比较直观，外部效度高。小样本研究的缺点结果概括有局限性；对同一被试长期重复测验，费时长；长期重复测验可能造成练习效应；难以研究多个自变量的交互作用。小样本实验设计1、基线阶段：预测在无处理时被试未来的行为2、处理阶段：将此阶段的行为与基线阶段的行为进行比较，从而考察处理的效果。小样本实验设计的类型1、A-B设计2、A-B-A设计3、A-B-A-B设计4、多基线设计1、A-B设计A——基线测量；B——处理先进行基线测量，接着实施实验处理，进行后测。前测和处理重复的次数相同前测和处理阶段的测试以固定的间隔时间进行可用于纠正不良行为例：Hall（1971）消除儿童课堂干扰行为的研究。评价：做出因果判断时推断力最弱的设计之一。如果A测量和B测量的均值之间差异显著，可以推断从基线阶段到处理阶段发生了变化，但难以将此变化归于处理的作用，因为不能够排除其他因素的影响。（如：处理阶段发生的其他事件或基线测试的影响）2、A-B-A设计对被试做处理前和处理后测试。（第一个A阶段）测试被试在所研究行为上的基线水平（B阶段）基线达到稳定时，引入处理并测试研究行为的水平（第二个A阶段）在有处理条件下，行为水平达到稳定时，撤去处理，再测试在无处理水平下的行为水平。评价：为确定处理的效果提供了两次与基线比较的机会，研究的内部效度提高；当第二个A阶段被试行为水平恢复不到基线水平的话，难以确定结果归因于处理还是成熟。3、A-B-A-B设计包括基线-处理两个循环，可以显示出处理与行为改变之间关系的稳定性程度，具有很强的分析原因的能力，是一种比较完善的设计思路。例：汉斯（1987）为奖励期望的学生行为而提高教师使用口头赞扬的一项研究。实验对象：体育老师教师携带语言提示装置，老师带着此装置会收到语言提示。第一阶段：教师上5节课，没有经过口头表扬的训练或使用语言提示装置。此阶段教师的目标行为表现为基线。表示了在实验干预之前老师的自然行为。第二阶段：教师上8节课，使用语言提示装置，提前录好音的语言提示以平均每分钟两次的频率进行播放，此阶段老师口头表扬率大为增加。第三阶段：教师上4节课，未对老师进行语言提示。结果发现老师的口头表扬率下降。第四阶段：重新引入语言提示，结果老师的口头表扬率上升

注意：

A-B-A设计和A-B-A-B设计如果第二个基线阶段行为没有返回到第一个基线时的行为水平，难以得出最后的结论伦理道德问题4、多基线设计可以看做小样本的被试间设计；不同的行为或被试在自变量引进之前都有长短不同的基线期。当A-B-A设计不适宜恢复基线状况时，可以采用多基线设计。跨个体多重基线设计Allison（1980）行为训练方法是否对掌握橄榄球技能有效4名被试处理：行为训练跨行为多重基线设计Gena（1996）教授孤独症儿童各种适当的社会情感性行为实验处理：口头表扬或代币奖赏目标行为：表现出感激，谈论最喜欢的食物，对可笑的事情大笑，表现出同情以及表达厌恶跨情境多重基线设计对两种或两种以上情境下的同一个体的行为建立基线VanBiervliet（1981）食物发放方式对精神病院病人之间口头交流的影响处理：新的家庭式服务模式情境：早餐，午餐，晚餐问题行为在干预之前就发生了变化怎么办？行为在干预之前就发生了变化怎么办？

如果处理前只在几条基线上的某一条发生变化，仍可以解释处理的效果。Kazdin（1975）帮助心理严重受损的患者对指示作出回应被试：4个处理：糖果和口头表扬结果：三个被试在