第四章 护理教学的心理学基础课件2.pptVIP

第四章护理教学的心理学基础;第一节学习理论在护理教育中的应用;行为主义学习理论;巴甫洛夫的经典条件反射学说;巴甫洛夫的经典条件反射学说;巴甫洛夫的经典实验;巴甫洛夫的经典条件反射学说;巴甫洛夫的经典条件反射学说;1、以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的？（）

A.习得律

B.效果律

C.消退律

D.泛化律;2、原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等也有类似的反应，这是（）

A.条件反射的消退

B.条件反射的泛化

C.条件反射的分化

D.条件反射的习得;3、古时候对“戴罪立功”的犯人一般会“从轻发落”，这种“从轻发落”是（）

A.消退

B.惩罚

C.强化

D.分化;二、桑代克的试误联结主义;（一）桑代克的试误-联结学习理论

;1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

2.学习是通过不断的尝试与错误实现的。

3.联结的形成遵循一定的规律：

;1、是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论

A联结－试误说B经典性条件作用说

C刺激－反应理论D操作性条件反射说

2、联结－试误说是提出的

A巴甫洛夫

B华生

C斯金纳

D桑代克;3、以下哪一个不是桑代克总结的学习原则（）

A.准备律

B.习得律

C.练习律

D.效果律;评价;斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990）是新行为主义创始人，

发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，

创立了操作性条件反射规律。

;操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”;（1）经典性条件反射与操作性条件反射

两种行为：应答性行为与操作性行为

两种反射的学习：

操作性条件反射学习，指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。

;经典条件反射与操作条件反射的区别;强化：操作性反应之后紧跟一个愉快的结果，从而增强操作反应发生的概率。

正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率

负强化：撤消一个厌恶刺激以提高反应发生的概率

强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物

惩罚：在操作性反应之后紧跟一个讨厌刺激或不愉快结果，导致反应概率下降。

;;【负强化举例1----闹钟的作用】

如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。;【负强化举例2----买糖果与发脾气】

食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。;【负强化举例3----打招呼】

你是个教师，有一个孤独症的学生。他已经学会了每当走进教室就与你打招呼（说：“老师，你好。”）但若是在一个大厅里，你的孤独症学生却不理会你招呼他。于是每当这时，你在招呼他时会走近他，并用手触摸他的身体帮助他与你目光接触，让他说：“老师好！”你的孤独症学生不喜欢你这种辅导方式，很快就找到了一种躲避的办法：在走进大厅后先说：“老师好！”;强化程式分类;;行为主义学习理论的优点;行为主义学习理论的局限性;对教育技术理论的影响;对教育技术应用的启示;ThankYou!;谢谢聆听！