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应用案例教学促进新时代思政课程教学的思考

摘?要：思政课程来源于生活，高于生活，要实现思政课程教学的目标和效果，就要利用学生的认知规律。学生的认知规律中包含同化和顺化，而案例教学法则符合学生同化和顺化的特征。案例教学法要突破原有的模式，从案例的来源、案例的呈现方式、学生学习的方式、案例的特点等方面思考如何更好地发挥案例的作用，实现思政课教学的目标。

关键词：思政课程；教学方法；案例教学法

随着党和国家对思想政治教育的日益重视，新时代思政课程的重要性日益突出，思政课程承担着培养学生“三观”以及育人的重要职责，课堂是思政课程教学的主渠道。课堂教学的效果影响着思政课程育人的效果。如何更好地实现思政课程教学效果，完成党和国家赋予的重任，是每一个思政人必须思考的问题。

案例教学可使学生容易参与到教学中。案例教学就是通过创设生活情境，把知识和理论融入生活情境中，在情境的解读过程中了解知识和把握理论，从而实现教学目的一种教学方法。没有案例的支持开展教学，对学生只呈现理论，效果是有限的，因为理论与学生的认知之间存在一定的差距，不能被学生有效理解从而进入学生的认知系统中。案例可从学生的已有认知层次出发，在案例中获取信息，再进行加工，提炼出理论知识，形成认识，这样的认识既有生活基础，又有理论高度，对学生的影响深刻。

一、思政课程特点与案例教学的关系思考

思政课程中包含大量有关人、社会、人类的知识和理论，这些理论与许多社会现象有着各种联系，与教学内容有关的社会现象就是各种案例。案例教学法是把思政理论融进具有生活内容的情境中，让学生解读情境，在情境中提取信息，将理论与情境结合，在情境中感知理论、理解理论、应用理论、掌握理论。而且使思政课程的教学内容成为学生知识结构的一部分，是思政课程教师必须思考的问题。

在生活中，通过案例进行认知理论的实践是非常多的。比如中央电视台制作的各种普法节目，采用以案说法的方式，很受广大观众的喜欢。究其原因是案例具有故事性、情境性，在了解故事和情境的过程中，思考人们的行为与法律的关系，通过专家点评掌握法律，观众既了解了故事，又增长了法律知识。而要实现思政课程的教学，首先要思考一个问题，就是人类的认知过程。许多人认为，人的行为要用理论来指导，而理论来自课程书本学习，往往忽视了理论正是人类对许多实践进行总结以及在对社会现象的反思中形成的。从实践或者现象中获取认识，提高到理论高度，反过来用理论指导实践或认识社会现象，解决生活中的问题或分析社会现象，正是马克思主义认识论的观点，这对案例教学的实施具有理论指导作用。

二、思政课程应用案例教学的必要性

（一）从思政课程的内容及特点理解案例教学法

1.思政课程具有理论性

思政课程是一门思想理论课程，担负着立德树人的重要功能，具有教育性。同时思政课又是一门人文和社会学课程，具有社会性特征。思政课程是按照教育目标和一定教育内容，在一定时间内，按照教育教学规律完成的教学，实现学生认知和行为的改变。理论来源于社会实践及对社会的认知，是对社会实践和认知的总结。理论具有抽象性、总结性、逻辑性、思辨性，是浓缩了的社会人文知识。理论的抽象性、总结性、逻辑性决定了对理论的理解需要更高的思维层次和理解能力。对教学而言，需要思考学生的思维层次和能力，如何更好地实现思政课教学，将抽象性的、总结性的、逻辑性的理论与学生的心理特征和思维能力更好地结合。

2.思政课程具有实践性

思政内容来源于生活，高于生活，是对人、社会、人类一些规律性的认识，是对世界观、人生观、价值观以及国家、民族、人际关系等具有一般性、规律性的认识，是人类与自身、人与环境的关系、人与他人关系不断思考、实践的总结，是人类认识与经验的积淀。思政课程是根据学生的年龄和心理特征以及国家对人所应具备的知识素养而设计的内容和过程，教学内容的选择与呈现既有知识的逻辑性，又有内容的生活性，在生活性的内容里掌握逻辑性的思政知识。案例是思政课程内容的必备部分。这对教师而言是具有指导性的，就是要用案例的生活性促进学生对思政内容的理解和掌握，提高学生的理解能力和应用理论认识生活的能力。

（二）从学生的学习规律认识案例教学

1.学生学习的心理学理论认识

学生学习的过程是不断同化和顺化的过程。同化是学生用原有的知识和经验，把新知识建构到原来的认知结构中，内化为自己认知结构组成部分的过程。顺化是学生自己原有的知识不能建构新的知识结构，但又不得不被新知识所改变时，用所学知识建构新认知结构的过程。学生的知识和经验带有表象性、感性、非逻辑性以及情感性，同化的知识也带有一定感性、表象性、情感性和非逻辑性。随着学生年龄的增加、经验的丰富，以及学识的增长，学生的知识结构会有所改善。

但仅靠学生的这些变化来改变认知结构是有局限性的。建构的过程具有探索性，也比较漫长，同时由于人的认知能