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乡村文化资源在乡村中学美术教学中的应用研究

摘?要：十年树木，百年树人。美术教育的发展不是一蹴而就的，推进乡村美术教育的振兴是教育的使命与责任，需要尽全力补齐短板，才能够使教育成果散发夺目的光彩。文章以当前乡村中学美术教学中存在的问题为背景，通过分析乡村文化资源对美术教学的价值，以及应用途径和具体的实践而言明开发乡村文化资源对乡村中学美术教学工作的积极作用，以优化乡村中学美术教学工作。

关键词：学校;乡村学校中学美术;文化资源;美术教学

在各地教育部门的努力下，如今，不少乡村学校在丰富文化资源方面已经取得了相对可观的成果。如美育“蒲公英行动计划”以及“美育浸润行动计划”，在不少乡村学校已经取得了成功，为乡村学校带来了希望。但我国幅员辽阔，美术教育的改革之路还面临着乡村教育教学资源发展不平衡的状态，亟须发挥乡村文化资源的优势来完善相对落后的教学资源。因此，本研究主要对初中美术文化资源的利用状况以及发展路径展开了论述。

一、乡村文化资源的内涵与美术教学价值

（一）乡村文化资源的内涵

“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”是党的二十大报告提出的重点要求。习近平总书记指出：“没有中华文化繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。一个民族的复兴需要强大的物质力量，也需要强大的精神力量。”得天独厚的地理自然条件，给予乡村中学直接的农业文化资源。对美术教育者而言，农业文化不仅是农学工作者的研究对象，而且有着独特的开发意义。农业文化资源为教育的发展提供了宝贵的现实条件，既能够加强学生对农业文化的理解，又能够发展学生的艺术素养。

在源远流长的发展历程中，乡村学校有着悠久的历史文化资源。在历史的长河中，不少历史的故事文化都沉淀在乡村中，如红色文化、名人故里、历史文化遗迹等。在缺乏美术馆、博物馆的乡村中，这些都可以作为丰富的教育实践资源，对学生感悟文化、发展“文化理解”等核心素养有着积极的作用。

“民以食为天”，各地的乡村学校有着不同特色的饮食文化资源。由于我国各地的自然、气候条件和生活习惯大不相同，因此出现了各具特色的饮食结构，这也能够作为乡村美术文化资源的直接来源。

世世代代民族的延续，使乡村延续着传统手工艺文化资源。传统手工艺文化作为非物质文化遗产，是民族情感、凝聚力、创造力的载体，不少的民间艺术掌握在民间手工艺人的手中，在现代化的浪潮中，非物质文化遗产更加需要传承与保护。乡村作为传统工艺非物质文化遗产的发源地，能够更好地将传统文化资源转变为教育资源，在激发学生多方面能力的同时，也宣传了非物质文化遗产。

（二）乡村文化资源的美术教学价值

党的十八大以来，习近平总书记高度重视传承弘扬中华优秀传统文化，赋予了中华优秀传统文化的时代内涵。而发展具有人文精神的教育，将文化资源转化为优质的美术教育资源，对继承发展中华优秀的传统文化、促进社会的进步而言是一件大事。在教育资源发展不充分的乡村，将美术教学资源与文化资源进行互补，可以使乡村学生时刻接受美术文化的熏陶，将看似远离自身的文化知识转移到身边，有效增强了学生对文化的感知力以及对本民族文化的认同感与自豪感，从而促进了学生的身心发展。尤其是对乡村学生的心理健康而言，这会让他们在学习美术的过程中产生成就感，进而增强自信心;能够更好地适应未来高速发展的社会。

中华文化的很大一部分源于乡村，更有不少的民间文化、民间艺人植根于乡村。文化是一个民族世世代代发展的源泉，美术教师将文化资源转化成美术教学资源，不仅是对文化的传承，还丰富了中华文化的表现方式。同时美术教育在此过程中能够不断创新，焕发出中华文化新的生命活力，使中华文化在历史的舞台上熠熠生辉，散发出新的光芒。

二、乡村文化资源在乡村中学美术教学中的应用现状

首先，受考试成绩评价以及升学率的影响，各个学校、教师和家长对美术教育教学的重视程度不高，再加上美术教育的作用并不是立竿见影的，也不是直接作用于学生的文化课成绩，致使美术教育课程在很大程度上被忽视，而乡村文化资源的应用传承也少之又少。

其次，美术课程的师资长期处于缺乏状态。一方面，乡村中学条件较差和地理位置偏僻，部分专职美术教师不愿到乡村教学;另一方面，各个乡镇的教育经费有限，乡村教师岗位配备能省就省、能简就简，一般由其他科目教师代替。这使各个乡村中学缺乏专职、合格的美術教师，基本没有美术课程，美术教育学科始终处于发展不全面的状态，因此乡村美术教学很难达到美术课程标准的要求，乡村文化资源的丰富也很难实现。

乡村美术教学资源与文化资源相互影响、相互包容，属于各自独立又能够相互转化与衔接的关系。美术教学资源能够丰富文化资源的表现形式、更广泛地传播文化资源，文化资源能够为美术教学资源所用，是美术教学资源的组成部分，起着丰富教学内容与教学方式的作用。二者能够在教育事业中发挥各自的优势，因此要最大限度地发挥美术教学资源