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浅析初中道德与法治教学中时事政治的应用

摘?要：文章分析了在初中道德与法治教学中融入时事政治的意义，包括契合国家教育方针、满足学生心理需求、改善课堂教学氛围以及促进学生综合素养培养，揭示了当前时事政治教学的现状，包括教师缺乏选材能力和材料使用存在问题，并提出了一系列教学策略，包括合理选择时政材料，提升材料使用效率；在导入、课堂和教学后环节灵活运用时政材料；组织时政学习活动等。以期为教师提供有效的时事政治教学参考，激发学生学习兴趣，提升教学效果和学习效果，为培养具有社会责任感和公民素养的新一代公民奠定基础。

关键词：初中教育；道德与法治教学；时事政治

初中阶段，学生会主动观察生活，思考人生问题，形成个人的人生态度与道德观念，但在信息技术飞速发展的时代，学生能够轻松获得海量的信息资源，当学生缺乏辨析能力时，就无法以正确的心理和态度看待信息与问题，从而会阻碍学生形成积极健康的人生态度与道德观念。

基于此，教师需要在初中道德与法治教学中融入时事政治，引导学生关注时事政治，指导学生思考时事政治，这不仅能助力学生筛选信息，还能锻炼学生的思维能力，促进学生健康发展。

一、在初中道德与法治教学中融入时事政治的意义

（一）契合国家教育方针

培养学生核心素养，发展学生综合素质，是当前教育的首要目标，教师要想达成这一目标，就需要助力学生积累知识，培养学生道德品质，锻炼学生的综合能力。在初中道德与法治教学中融入时事政治材料，可以锻炼学生分析、判断、思考、处理信息等能力，助力学生加深对教材知识的理解，培养学生健康的人生态度与正确的社会责任感。由此可以看出，在教学中融入时事政治，是契合国家教育方针的，能够为学生后续进入社会奠定良好基础。

（二）满足学生心理需求

初中阶段学生并不满足于教材内的知识，他们会自主探索教材外的信息，但教材外的信息是繁杂多样的，学生并不能有效辨析，不正确的信息会阻碍学生的健康成长。教师在初中道德与法治教学中融入时事政治，可为学生提供时政材料，在这一过程中，学生的探索欲望得到了满足。同时，教师指导学生探索时政材料，可以培养学生的辨析能力，促进学生心理健康发展。此外，教师结合时政材料教学，可以增强学生参与学习的动力，保障课堂教学的有效性。

（三）改善课堂教学氛围

开展初中道德与法治教学，目的是传授学生道德与法治知识，培养学生实践能力，引导学生将道德与法治知识应用于实际生活中。教师以此为目标开展初中道德与法治教学，可以纠正学生的不良行为习惯，提升学生的道德品质。但教师根据教材内容引导学生展开讨论与实践，不仅不能保障学生的参与度，还会阻碍教学目标的达成。时政材料是学生熟悉且感兴趣的，若教师在初中道德与法治教学中融入时事政治，可以改善课堂教学氛围，提高学生实践的效果。

（四）促进综合素养培养

在素质教育背景下，教师应当通过初中道德与法治教学培养学生的综合素质。教师在初中道德与法治教学中融入时事政治，可以为学生提供时政材料，指导学生展开探究，锻炼学生思考、探究与分析的能力，培养学生自主收集材料进行探究的意识，从而可以促进学生综合素养的培养。

二、在初中道德与法治教学中融入时事政治的教学现状

教材内容并不能满足初中阶段学生的需求，因此，教师在实施初中道德与法治教学时，需主动搜集相关资源，丰富教学的材料。时政材料与教学内容相符，能满足学生的需求，这使得多數教师愿意应用时政材料展开教学，但在实际的教学中，时事政治的开展还是存在一定的问题。

（一）教师缺乏选材能力

受应试教育影响，教师会将注意力放在课堂教学上，轻视了时政材料的选取。在这样的情况下，非常容易出现时政材料过于陈旧的问题。时政材料过于陈旧，会增加学生探究时政材料的难度，降低学生探究时政材料的兴趣，因此，教师需要关注当前的时政材料，并结合学生熟悉的时政材料展开教学。除此之外，教学时，还会出现时政材料与教学内容契合度低的情况，使学生无法利用材料理解教学内容，从而无法使学生认识探究时政材料的作用。

（二）材料使用存在问题

时政材料是有效的教学资源，教师合理使用时政材料，能提高教学的效果。但在实际的教学中，时政材料的使用存在一定问题：一是教师直接讲解时政材料的内容与分析，这无法使学生参与教学，无法活跃学生的思维，从而会降低时政材料的使用质量。二是教师使用时政材料的方式过于单一，如利用时政材料导入课堂教学。教师长期运用相同的方法使用时政材料，无法完全展现时政材料的应用价值。三是教师无法在恰当的时机运用时政材料，从而会影响时政材料的使用质量。

三、在初中道德与法治教学中融入时事政治开展教学的策略

在初中道德与法治教学中融入时事政治，时政材料的选择和应用是关键。教师只有合理地选择时政材料，才能提升时事政治的教学效率；教师只有灵活地运用时政材料，才能保障学生对时事政治的理解，提升学生探究时事政治的热情。