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核心素养目标导向下的初中数学课堂教学策略研究

摘?要：2022年新修订的《义务教育数学课程标准》颁布并推行，再一次明确了要发展学生的核心素养。这要求教师将数学学科核心素养的发展理论应用于教学实践活动中，以实现学生核心素养与学习能力的發展、人才与社会的发展同步，培育出符合新时代发展要求的学生。由此可见，研究如何在初中数学课堂教学中发展学生的数学核心素养，具有重要性与必要性，能够真正地促进学生全面健康的发展。

关键词：初中数学;核心素养;抽象思维;教学模式

当前，社会评价人才不再是单纯地以成绩作为参考标准，而是要考查学生是否具备应用所学知识解决生活与工作中问题的能力，因此培养并发展学生的学科核心素养，具有重要性与必要性。数学这门学科要求培养学生会用数学的眼光观察现实生活、进行思考、表达现实世界，也就是要具有数学空间想象力、抽象思维、逻辑推理、建模能力、数学表达能力等，能够将所学的知识真正地运用到现实世界中，具有一定的数学核心素养。

结合当前初中数学的教学现状可以发现，学生在面对很多习题时，经过教师的讲解才能理解;如果同类型的题目稍微变化，很多学生就束手无策。这是由于学生不了解这些知识间存在的关联与差异，没有形成知识体系，不了解数学的原理与内涵，因此无法实现数学知识的顺应与同化。此外，学生对与数学相关的历史和文化了解较少，无法理解并感知其中蕴含的价值与思想;学生的数学知识体系不完整、缺少科学意识和创新意识、不具备灵活的思维，因此在遇到现实问题时，学生不能灵活地处理与解决。这些都需要教师的进一步引导并实施合理的教学策略。

一、开展情境教学

学生数学眼光的培养是核心素养的内涵之一，对学生数学建模等素养的形成起着积极的促进作用。教师在培养学生的数学眼光时，除了提供指导性教学以外，还要向学生渗透数学与现实生活的联系，引进数学情境教学，将现实世界的实际问题进行人为的加工与创新，以充分体现数学的现实性。教师引导学生对现实存在的数学问题进行探索、实验，并运用所学的数学原理与概念解决问题，这一过程能够加深学生对数学原理的理解;同时教师帮助学生总结所学的知识，学生能真正地将数学与现实生活联系起来，学会从现实生活中抽离出数学知识，利用数学的眼光去分析与解决问题，整个过程更具条理性与实践性，培养了学生解决实际生活问题的能力。因此在进行初中数学教学时，教师可以结合生活背景提出实际的应用问题，或者利用数学史或故事连接教学任务，引导学生对这些情境进行“数学化”，促使学生学会用数学的眼光观察现实世界。

例如，教师结合实际生活创设情境，通过描述学生在生活中接触的事或物，能够引导学生从中梳理出数学的规律、思想或模型。在探究“三角形相似条件”这一知识点时，教师可以通过建筑、人体、五官等内容，让学生感知其中的美，再引申到黄金分割的知识点;可以通过蒙娜丽莎油画等作品来描述情境，这种表现形式可以让学生更好地感知黄金三角形、黄金矩形、黄金分割在艺术中的运用，从而学会站在数学的角度分析现实作品。

再如，在教学“分式方程”这一知识点时，教师可以针对在实际生活中遇到的问题进行提问：“售票处按原人数收费，学生需要交800元。如果人数增加一倍，可以优惠，只需要交1200元，每位同学少花了40元，那么原来的报名人数是多少？”通过生活化的情境来表达数学化的问题，能够引导学生站在实际的角度去探究问题的答案，学会运用所学的知识解决现实问题。由此可见，教师利用情境教学，不仅可以引导学生站在数学的角度解决现实问题，还可以加深学生对初中数学知识的深层理解，有利于发展学生的数学建模能力、抽象能力、空间观念等。

二、开展个性化教学

当前，初中生的数学思维没有得到优化，有一部分学生表示，数学的学习就是学会数学解题。这显然并不全面，数学思维还要求学生具备逻辑抽象思维、推理能力与意识等，因此在初中数学课堂的教学中，教师应对学生展开针对性、个性化的指导，尽可能地让全体学生参与到数学的学习中，帮助不同层次的学生提升数学思维，以便学生最大限度地发挥自身的潜能。具体而言，教师应从学生的个性发展出发，将学生的学习效率与真实水平作为参考，以小步子、及时强化、积极反应为原则，激发学生的创新意识与逻辑思维，使学生能够灵活地利用数学知识解决现实问题，发展学生的核心素养;以学生的最近发展区为前提，精心地设计具有一定难度与探究性的数学问题，通过启发性的问题与话题讨论，鼓励学生学会学习、站在数学的角度思考问题。整个教学过程要具有灵活性、创新性和启发性，以提升学生的思维品质。在解决问题后，教师还需要了解学生思维的深度与广度，对学生的数学思维进行评价，促进学生的个性化发展。

例如在进行初中数学教学时，教师可以针对鸡兔同笼这一经典问题进行讲解。处于小学阶段的学生在解题时，通常会采用原始的解题方法。初中阶段的学生在解决这一类问题时，就可以