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“双减”背景下的初中英语听说教学行动研究初探

摘?要：英语教师的能动参与，关乎英语教学改革的效能。行动研究可以帮助教师通过系统性的、反思性的教学探究活动，改进听说教学实践，提高教师对听说教学过程的理解和认识。文章将“行动研究”作为理论依托和探究手段，针对“双减”政策后初中生英语听说学习的现状，制订行动计划，对英语教学环节进行反思，以期达成更佳的教学效果。

关键词：行动研究；初中英语；听说教学；“双减”政策

语言教师要想成为课程实施发展的能动参与者和中心角色，其首要的前提是学会对自己的专业性活动进行反思。而行动研究作为反思性研究方法的一种有效形式，为教师能动参与并改进教学提供了一条有效途径，为开展教学改革提供了良好的实践基础。

一、行动研究概述

（一）行动研究的定义

行动研究最早出现在20世纪初的美國，这一概念由JohnCollier首次提出。20世纪70年代中期，在英国教育改革专家LawrenceStenhouse和JohnElliott的影响下，行动研究逐步成为教育研究中的重要手段。

目前，学术界对行动研究的定义不尽相同，但基本涵括了以下要点：1.行动研究是一种系统的反思性的探究活动；2.它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究；3.行动研究需要一系列的步骤来完成；4.它旨在不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，提高对教学过程的理解和认识。

因此，行动研究的定义可以表述为一种自我反思的方式。社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价，并提高对自己的工作环境的理性认识和正确评价。

（二）行动研究的特点和模式

1.特点：对课堂教学而言，行动研究是通过“变革”来改进教育实践的一种方式。它鼓励教师加强对自己的教学目标、教学过程和教学效果的关注，对自己的教学实践不断质疑，不断追求变革。行动研究的特点之一就是参与性。它要求教师本人直接参与问题的发现，设计改进方案；同时也鼓励教师与其他的研究人员、教师、学生共同合作研究，追求教师、学生、课程和学校的共同发展。尽管不同学者就行动研究的特点提出了不同的观点，但“实践、反思、系统、公开、合作、参与”是被公认的基本特点。

2.模式：行动研究存在不同的实践模式和过程。教师在初中英语教学探究的过程中，可以采取以下模式：发现问题—调查访谈—制订方案—行动观察—教学反思—再拟计划。

（三）行动研究的方法

王蔷教授将英语教师行动研究过程分为两种类型，即开放型研究过程和定向型研究过程。在初中英语教学的日常中，新的语言学习问题往往随着时代的进步而不断更迭，社会的进步也势必为解决英语教学的问题，提供更高阶的解决思路。在这一层面上，开放性研究更有助于及时分析和解决教学中的新生困惑，在探究的过程中，最终实现教学相长。

二、初中英语听说教学现状以及问题的提出

（一）“双减”政策下的教学现状分析

为深入贯彻党的二十大精神，切实提升学校育人水平，提高教育教学质量，清华大学附属中学积极实践“双减”政策，以期减轻学生的作业负担，给学生提供更科学合理的自主学习时间。

清华大学附属中学为一所北京市示范校，初中各班学生均有较强的求知欲和浓厚的英语学习兴趣，但是班内学生间的英语水平存在客观差异。本研究案例为该校初二年级某班级的学生，该班中既有英语学习的佼佼者（拥有优秀的语言储备，可以顺畅完成阅读、写作等任务，但依旧有上升空间，偶尔会出现学习困惑），也有一部分对英语持有畏难甚至抵触情绪的学生（英文词汇量小、书写能力欠佳，甚至不敢主动找教师答疑）。

（二）初中英语听说课现状

在较早阶段，受应试教育理念的影响，初中英语听说课的效果弱于阅读课程，学生的听说能力分层明显。部分学生可以熟练进行师生、生生交流以及人机对话，但另一部分学生羞于开口、不善表达，在听说练习以及测试中分数偏低，甚至连简单的听后选择题都难以完成。在新课标和“双减”的双背景下，教师更应当有效改善这一现状，为学生搭建多种教学平台，引导学生能够在轻松愉悦的氛围中练习英语听说能力。

（三）问题的提出

初二新学期，执教教师中途接班。经过与学生一段时间的磨合，通过课堂提问、听后测试、面对面答疑等方式，教师逐渐发现学生在新学段出现的新问题：学生的英语水平差异趋向显著，集中体现在学生的词汇储备差异进一步拉大，听说能力差别明显，少部分学生对英语学习的畏惧感增强。再加之初二年级学生的必修科目有所增加，客观上也分占了学生一定量的自主学习时间。

针对这样的教学现状，教师将此类问题汇总成两个方向：1.如何给予畏惧找教师答疑的学困生提供英语听说练习的支持？2.针对听说能力的佼佼者，能如何进一步帮助他们高效地实现学习跃迁？

三、初中英语听说教学行动方案的制订

（一）制订调查问卷

针对班级学生的英语学习现状，教师拟定了问卷调