大观念下的高中英语单元整体教学：以Unit 6 The Admirable为例.docxVIP

大观念下的高中英语单元整体教学：以Unit6TheAdmirable为例

为有效结合大观念和单元整体教学活动提升高中英语教学效率，帮助学生通过单元学习活动形成大观念，建构单元知识体系，下文将结合北师大版高中英语必修第二册Unit6TheAdmirable教学案例，系统介绍大观念背景下高中英语单元整体教学策略。

（一）收集子观念，提炼大观念

教师需要在开展单元整体教学准备工作期间，系统、全面地收集子观念，提炼大观念，为后续活动的开展奠定基础，确保教师可以围绕大观念开展教学目标设计、教学内容整合等工作。本次单元整体教学活动中，教师可以分析各板块语篇的内容，自然地完成子观念提取活动（子观念提取成果见表1）。

表1单元内容子观念提取成果

结合单元子观念，教师可以自然地提取本次单元整体教学的大观念——找出值得钦佩的人，通过恰当渠道准确收集这些人物的相关信息，找出这些人身上的优秀品格，并对其进行归类，学习他们的优秀品质。

（二）整合内容，辅助学生感知大观念

大观念背景下开展单元整体教学工作期间，教师可以整合教学内容，以此使学生由浅入深地展开学习，感知单元大观念。实践中，教师可以结合单元子观念、大观念提取成果，适当调整单元教学顺序，在此基础上，补充或删减教学内容，逐步挖掘学生的学习与思考深度。

Unit6TheAdmirable整体教学期间，教师可以先通过相对简单的听力语篇让学生明确单元主题，并围绕“theadmirable”展开思考，在此基础上，启发学生展开视听类探究活动，使其受到Lesson2两段听力语篇的影响，认识到自己可以通过与他人讨论、收集网络资源等途径收集人物信息，并形成准确收集信息的意识。此后，教师引导学生阅读单元四篇长课文并观看ViewingWorkshop内容，使其了解不同时期、不同国家值得钦佩的人的故事，通过学习概要写作知识尝试总结阅读材料中的信息，挖掘阅读深度。最后，教师指导学生结合CheckYourProgress部分整合所学内容，归纳值得钦佩的人的品质。由此，教师便可以设计出教材语篇教学流程图（参考见图1）。

完成教材语篇教学顺序调整任务后，教师还需要适当补充课外资源，以此提升学生对单元阅读材料的理解。如Lesson1课文介绍了屠呦呦及其团队的故事，教师可以引入有助于学生深度了解这些科学家的纪录片、影视作品片段等，使其加深对语篇子观念的理解。教师通过科学整合单元教学内容，可以基本奠定单元整体教学的基础，确保学生可以在单元学习期间围绕特定的方向展开探究，并能够运用恰当的手段主动搜集与大观念相关的信息，在解读单元学习材料的过程中自然地感知单元大观念。

（三）深度互动，推动学生深度研读单元语篇

在课堂教学期间，教师需要组织学生参与深度互动，与教师、同学和教材展开对话，从而使其深度研读单元语篇，通过保障单篇语篇教学实效性提升单元整体教学质量，实现让学生围绕单元大观念展开深度学习的目标。实践中，教师可以先组织学生在独立分析语篇的基础上，在小组范围内与同学展开讨论，以此让全体学生获得表达平台，主动解读单元学习材料。在此基础上，教师组织全体学生展开讨论，进一步加强学生的思考深度。互动环节中，教师既要保障学生有效分析单篇语篇，又要推动学生找出单元语篇之间的联系。

Unit6TheAdmirable单元整体教学期间，教师可以在指导学生聆听Lesson2两段听力材料后，展开语篇分析活动，请学生细致挖掘对话中的语言知识，学习说话者如何有效围绕“theadmirable”这一话题传递信息，并挖掘MartinLutherKing，MahatmaGandhi身上的可敬之处。在此基础上，教师可以组织班级集体讨论活动，归纳学生的讨论成果，并在确保全体学生都能够有效解读对话语篇后，启发学生回顾TopicTalk板块的对话内容，使其围绕“Doyouhavesomeoneinmindthatareadmire”编创新对话，介绍两位伟大人物，并鼓励其结合Lesson2材料分析成果重新解读“They（peopleweadmire）shouldbebrave.Theyarenotafraidofdanger”这段内容。同理，学习Lesson1，Lesson3，ReadingClub语篇后，教师也可以引导学生回忆TopicTalk板块的对话，从而使其不断加强对“令人钦佩的人身上的共性特征”这一子观念的理解，强化单元语篇解读深度。

（四）布置作业，强化学生对大观念的认识

单元整体教学中，教师不仅要关注课上教学活动，还要在课外推动学生展开深度探究。教师可以适当布置作业，借助作业强化学生对大观念的认识。教师既可以鼓励学生复习教材语篇中的语言知识和语篇主题意义，也可以指导