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“双减”政策下核心素养导向的作业优化设计

“双减”政策强调，教师应结合学科特点和学生实际，避免重复作业、机械作业和无效作业，改为有的放矢地设计与学生个体差异匹配的个性化作业、差异化作业，以真正提高学生的学科核心素养。然而，受传统教育观念、应试教育理念、教师教学经验和主观认知等多种因素的综合影响，当前小学数学的作业设计，仍存在以知识记忆为主、重量胜过重质、内容机械散乱、形式单一浅薄等问题，因而持续改进和优化小学数学作业设计迫在眉睫。

一、研读吃透教材，以生为本凝趣味

核心素养导向下的小学数学作业设计，既需要注重学生数学知识技能的发展和数学思想方法的掌握，又需要不断强化学生的数学应用意识和数学态度，由此才能以作业为纽带，助力学生在完成作业的过程中，不自觉地接近数学知识的本质，举一反三地解决生活中的数学问题，从而实现数学核心素养的发展。而且，教师要借助作业推动学生数学核心素养的生成，在吃透教材的基础上，精准把握大纲对学生知识、能力和素养发展的要求，使作业凝练出吸引学生的“生活化”和“趣味性”，这是“积跬步以至千里”的前提。

在学完人教版小学数学四年级下册“观察物体（二）”这一知识后，教材后的练习题多为让学生看不同图形的“面”，观察看到物体的形状、数量等的不同，或让学生尝试摆出符合题目要求的立体图形。如若教师仍然设计成此类作业，学生很容易产生心理疲态，或因已经掌握与此相关的知识而产生骄傲自满的心理，且作业内容枯燥无味，也极易让学生衍生抵触情绪。鉴于此，教师可以在搭配简单的基础题目的前提下，设计以生为本、彰显趣味的作业，以调动学生自主学习和探究兴趣。

作业1：古诗中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”涉及哪些数学知识？请你与父母口头交流、分享。

作业2：你能利用数学学具，搭建出一个从正面看有四个小正方形，从上面看有四个小正方形，从左面和右面看各有两个小正方形的物体吗？请将它画在图1虚线组成的正方形内。

作业3：如果将你在图1中搭建好的物体，沿着图2的A点顺时针旋转90°，你能画出旋转后的图形吗？

上述三种作业，作业1为思考、交流、分享型作业，是与语文知识融合而来的，很容易激发学生的兴趣，也能够加深数学与语文学科的联系，使学生形成良好的跨学科意识。从对诗句的分析与解析再结合生活经验，不难发现当“横看”和“侧看”山峰时，会看到不同的风景，这是因为角度不同，所以得到的结果也有所差异，数学课中所学的“观察物体”知识其实也是这个原理；作业2、作业3为实践探究型作业，既需要学生利用所学知识发散思维，建立问题框架，又需要学生将思考所得的答案“画出来”，其摒弃了传统的“写”和“算”，有利于学生自主、反复尝试，潜移默化地调动起学生的探究兴趣和创新思维，因而能凸显学生在学习活动中的主体地位。

二、科学适量为尚，减负增效重功能

减负增效是“双减”政策的主基调，要想在降低“负担”的前提下达成既定目标，切实发挥作业的功能，就必须在“数量”及“质量”上下功夫。“双减”政策下的数学作业设计不仅要紧扣教材，结合教学目标的达成度来展开，而且要做到难易适度、题量适中，这样才能满足学生的求知欲和好奇心，助力学生在差异化的学习和作业体验中，感知数学学习的乐趣，掌握数学的思想和方法，从而真正在减负增效中发挥作业的多元功能。

在学完“三角形”后，结合新课标提出的“形成量感、空间观念和初步的几何直观”具体要求，及小学四年级学生的身心发育特点和学习能力水平，教师设计的数学作业可围绕三个层面展开：（1）三角形的特性；（2）三角形的分类；（3）三角形的内角和。基于此，教师可设计以考查学生对基础知识的掌握情况为主的判断型作业，设计有关三角形特性的题目。判断三角形任意两边之和大于第三边是否正确？判断有具体数值的三边连接，能否组成一个三角形等，这样的题目难度不大且占用时间不长，能使学生集中注意力完成。而对于三角形分类内容相关的作业，教师则可设计实践探究型作业。让学生在一张正方形白纸上画出“钝角三角形”“等腰三角形”，或者设计“裁剪两个等腰三角形能组成什么图形？”“将一个长方形对折后得到的图形是哪类三角形”“围绕三角形的特征制作一个思维导图”等。如此难易程度与题量设计的作业，与小学四年级学生的学习水平相契合，学生通过思考、动手，既能巩固所学基础知识，又能在完成作业的过程中通过思考深度挖掘“三角形知识之间的逻辑关系和内在规律”，且在动手中将抽象的几何图形直观地呈现出来，近距离地观察几何图形，形成初步的几何直观，最终更好地发挥作业对学生学习数学的多重功能，吸引学生在作业中走进神秘广博的数学世界。

三、贴合学生实际，延展内容练能力

随着数字化时代的快速发展和信息技术在教育领域的广泛应用，学生数学核心素养的生成和发展，不应该仅仅局限于校园学习活动中，而是应落实在学生的实际生活，在贴合学生发展实际、学情实际