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第2课诸侯纷争与变法运动教案
【教材分析】
本课是整本书的第二课,上承早期国家的形成及殷商之制,下启统一多民族封建国家的秦朝,具有承上启下的作用。学好本课,有助于理解中国如何从“封建亲戚,以蕃屏周”走向延续千年的“统一多民族封建”体制。本课分为四个子目,分别叙述了春秋战国时期政治、经济和文化方面的状况,多角度呈现了春秋战国时期的变化与发展
【学情分析】
由于授课对象为高一的新生,他们自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展,他们具有强烈的探究世界的动机,他们的分析能力、辩证思维也明显增强,而且获得比较丰富的学习策略,普遍适应了当下多媒体教学的环境。
对于本课内容,虽然他们在初中已经有所涉猎,但是还停留在较为粗浅的层面,因此,通过本课的学习,他们将更深入地了解春秋战国时期政治、经济、文化等方面的知识。
【核心素养】
1、对比春秋战国形势图,学生能够分别列出春秋五霸与战国七雄,描述田氏取齐、三家分晋的大致过程及其标志性意义。
2、阅读史料,能对列国争霸的实质及华夏民族的融合进行历史解释,加深民族认同感与家国情怀。
3、总结史料,描述春秋战国经济重大发展的主要表现及其对变法的推动作用,得出经济基础推动上层建筑变革的唯物史观认识。
4、罗列商鞅变法的基本史实(背景、具体措施、历史作用),简单了解其他国家代表性变法,对这一时期“大变革”的时代特征有所把握。
【教学重难点】
重点:
春秋战国时期的经济发展和政治变动
商鞅变法的主要措施与背景以及影响
孔子、老子的思想主张
“百家争鸣”出现的时代背景
难点:
战国时期变法运动的必然性
“百家争鸣”对社会发展的意义
【新课导入】
闻一多先生在《五四断想》中写道,“旧的悠悠死去,新的悠悠生出,不慌不忙,一个跟一个——这是演化。新的已经来到,旧的还不肯去,新的急了,把旧的挤掉——这是革命。挤是发展受到阻碍时必然的现象,而新的必然是发展的,能发展的必然是新的。”
请同学们据此思考,春秋战国时期中国社会在政治、经济、思想等发面的“演化”或“革命”是怎么样的?这种“演化”或“革命”是否具有必然性?让我们带着这样的疑问,进入我们下面的课程学习之中。
【新课讲解】
列国纷争与华夏认同
篇章一:观图觅迹一一识转型
展示图示:时空轴
春秋战国前承奴隶社会的鼎盛时期西周,后继第一个统一的封建王朝秦朝,因此这一时期正是我国由奴隶制向封建制过渡的社会转型期,春秋主要表现为奴隶制的瓦解,战国主要表现为封建制的形成。新旧社会的更替反映在各个领域的深刻变革。
展示图示:社会转型
政治上的大动荡、大变革,经济上的大发展,思想上的大争鸣,民族关系上的大融合,都典型地表现出中国古代第一次社会转型的特征。下面我们一起来探究这些社会变革。
经济发展与变法运动
篇章二循表理脉——叙发展
展示图片:西周分封春秋五霸、战国七雄
问:图片反映了春秋战国时期政局出现了什么问题?
学生展示
教师总结政局:王室衰微,诸侯混战,君臣易位一一礼崩乐坏周天子失去了“天下共主”的地位,“礼乐征伐自天子出”变成“礼乐征伐自诸侯出”;礼崩乐坏的局面表明不旧的统治秩序日趋瓦解。
展示图片:礼乐征伐
间:图片反映了春秋战国时期制度出现了什么问题?
学生展示
教师总结制度:分封制、宗法制、礼乐制的瓦解——制度弊端
奴隶社会的政治制度已然崩溃,新旧势力之间的矛盾和斗争也日趋激烈。
展示材料:《左传》、《资治通鉴》
(前707年),王(周桓王)夺郑伯(郑庄公)政,郑伯不朝。秋,王以诸侯伐郑,郑伯御之......郑师合以攻之,王卒大败。祝聃射王中肩。——《左传》
周威烈王二十三年(公元前403年),初命晋大夫魏斯、赵籍、韩虔为诸候——(史称“三家分晋”)——司马光《资治通鉴》
问题:上述史料反映了春秋战国时期阶级出现了什么问题?
学生展示
教师总结阶级:贵族统治集团内部矛盾尖锐——贵族政治弊端综合上述史料,结合史实说明大动荡局面出现的原因?
学生展示
教师总结根本原因:铁犁牛耕,土地私有,小农经济出现;
重要原因:王室衰微,贵族统治集团内矛盾尖锐;
制度原因:分封制、宗法制弊端凸显(独立性强)
频繁的战争和人口迁徙让各族人民有了更多的交流,长期共同的生产和生活增强了各族人民同源共祖的认同感。
展示史料
史料一:在特定的历史背景下,战争可以结束分裂割据局面,使国家走向统一,从这一方面来说,战争具有积极性。春秋时期便处于这种特殊的历史环境中,当时,诸侯林立,战争不断,大国争霸给人民带来极大痛苦。但我们应该看到,战争的积极意义占据主导地位。战争打破了各族间原有的界限,为各族的交往、融合创造了有利条件。
——马兴《春秋时期山西境内北狄的华夏化及其对华夏族的影响
问:上述史料反映了春秋战国时促进民族融合的因素有哪些?
学生展示
教师总结诸侯争霸和兼并战争打破了民族之
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