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如何理解课程目标与教学目标之间的关系

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵

盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培

养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、

单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标

在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭

窄而具化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课

程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学

目的”和“教学目标”。

行为取向性目标

行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、激

励功能与评价功能。

行为目标具、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程

内容较为适合。行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁

姆的教育目标分类学。

生成性课程目标

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展

开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视

结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。

表现性课程目标

表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注

学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。

为了实现课程改革的培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中存在的弊

端，《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了本次课程改革的六项具目标。

1.改变课程功能

2.调整课程结构

3.精选教学内容

4.改进教学方式

5.改革考试和评价制度

6重建课程管理系

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点

和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与

基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。

如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：

“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现

在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、

方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活

中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的

价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”

普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：

①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。

注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情

感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂

小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望

不可及。

平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学

目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础

知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教

学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。

有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。

教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。

教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。

当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也

就结束了。不是吗

隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。

教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是

教书育人的重要内容之一。

如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂

教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

隐含的教学目标不但要有，更重要的是能在课堂教学的过程中，既能体现出来，

又不能影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点