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小学数学课题研究实验方案

第一篇：小学数学课题研究实验方案

小学数学课题研究实验方案

一、课题名称：

小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究

二、课题的提出及课题的意义：

在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”

的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含

量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深

入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和

学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻

“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践

活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、

内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育

的要求。

《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是

师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学

习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学

必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情

境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活

动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需

要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模

式，使课改目标真正落到实处。

因此，我校开展小学数学“创设情境，自主探究”课堂教学模式

的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无

处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体

现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新

知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的

数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值

观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模

式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教

师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创

新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。

三、课题的界定：

“创设情境”就是创造情形、境象。即在教学过程中通过声像、

模拟表演、再现生活等方式营造一种氛围，以便于让学生更好的理解

新知识的一种教学方法。

“自主探究”就是自己做主去探索研究。即在教学过程中让每个

学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式

自由地、开放地去探究、去发现，引导他们用科学探究的方法，主动

地从事观察、操作、实验等“做数学”的活动，“再创造”新的数学

知识来。

在“创设情境，自主探究”的模式中，教师要转变观念，要把自

己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，精心创设情

境，激发学生数学学习的兴趣，给学生自主探究的空间，引导学生投

入到自主探索的学习活动中去，以此来提高学生分析和解决问题的能

力，培养学生的应用意识及创新意识。

四、课题研究的理论依据及目标：

（一）理论依据：

1、新课程倡导：“为了每一位学生的发展”、“学生是学习的主

人”等新理念，同时数学教育的最终目的是给学生“一双能用数学视

角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。”因此，它

为我们的实践研究指明了方向和目标。

2、马克思主义认为：“人只有通过主体活动，才能对客观世界发

生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进和完善人本

身。”学生的数学学习过程是建立在经验基础上的一个主动建构的过

程，是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的过程，

是富有个性、体现多样化学习需求的过程。

（二）研究目标：

1、总体目标：小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究这一

课题，试图通过构建“创设情境—自主探究—发现结论—解决应用”

实践过程，通过以情激学、创境激学、设疑激学，培养学生自主学习

的积极性和主动性，提高学生解决实际应用问题的能力和良好的创新、

探求精神，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。

2、具体目标：

（1）思维能力目标。

通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过观

察、实验、归纳、类比等方法，来发展学生的数学推理能力，培养学

生发散思维与创造性思维等数学思维能力。

（2）情感态度目标。

通过研究，让学生体验数学