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阅读教学中培养低年级学生语言表达能力之我见
摘要:小学低年级是语言学习的黄金阶段,教师要充分认识到语言教学在该时期的重要性。要利用阅读教学主阵地,抓住低年级学生的认知规律,有针对性地创设情境,激发兴趣,让孩子想说,再依托文本,鼓励孩子,让孩子敢说,同时适时引导,教给方法,让孩子会说。
关键词:低年级;想说;敢说;会说;阅读教学??
《语文课程标准》中指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话。
说话是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。但留心观察低年级的语言表达,会发现存在如下现象:学生要么缺乏表达的兴趣或信心;要么能主动进行表达交流,可使用的语言却支离破碎,或重复或颠倒。针对此等情况,我的做法是:激发兴趣,让孩子想说;鼓励孩子,让孩子敢说;教给方法,让孩子会说。
培养语言表达能力的途径虽有千万条,但最有效的途径,还是阅读教学。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,它本身就承载着学生倾听、表达、交流等多种能力,是训练学生语言表达的主渠道。具体操作方法如下:
一、创设情境,营造氛围,让学生“想说”。?
儿童是用形象、色彩、声音来思维的,对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的故事文本,低年级学生往往表现出极大的兴趣。所以在课前,我通常先给学生讲故事。讲到精彩之处时,让学生去想象接下来会发生什么事情,这样教师“讲”的角色无形中就转给了学生。如:《狐狸和乌鸦》一课中,我先以故事引入:“一只狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下,看见乌鸦站在树枝上,嘴里恰好叼了一块肉。狐狸馋得口水都流下来了。唉,狐狸太想吃啦!后来他有没有吃到肉呢?别急,读了《狐狸和乌鸦》的故事,你就知道结果了。”孩子们没等我说完,纷纷地打开课本读起来了。在教学中我还创设了这样的情境:先让同桌分别扮演狐狸和乌鸦,表演他们的对话,然后选出几位代表上台表演。孩子们兴趣可高了!在演一演的过程中,孩子们既体会到了乐趣,又锻炼了语言表达能力。
低年级教材,每篇课文都配有插图。教师也可借助课文插图,唤起学生的观察、想象和说话的兴趣。如:我在教学《小白兔和小灰兔》时,学生通过自读课文,知道了小灰兔很懒惰。在学习课文是怎么写小灰兔懒惰的相关小节前,我先让学生观察小灰兔躺在床上吃白菜的插图,让学生说说小灰兔的懒惰表现在哪里?学生们表达的欲望被点燃,有的同学甚至还观察到小灰兔的床底下有个大蜘蛛网,觉得小灰兔很懒惰。多好的发现呀!又如:在教学《小猴子下山》时,我让学生先结合文中五幅插图,说说小猴子看到了什么,做了什么,最后为什么只好空着手回家去。生动鲜活的插图激起了孩子们表达的欲望,小手争先恐后地举起来。
这样既了解了故事的内容,又训练了孩子们的语言表达能力。
另外,在阅读教学课上还要用好多媒体。借助多媒体将文本中的表达对象以生动形象的方式展现出来,既能给孩子们一个形象、真实的视觉刺激,又能唤起学生的表达欲望。如我在教学《我多想去看看》一课后,让学生说说他们想去哪儿看看。在进行表达交流前,我用多媒体为学生展示了祖国的大好河山和名胜古迹,马上激起了孩子们想说的兴趣,个个跃跃欲试,手举起了一大片。我就请孩子们一一来表达。虽然是简单的句式训练,但是从孩子的自身兴趣出发,他们都非常地积极,表达的内容也生动具体:“我多想去看看上海的东方电视塔”;“我多想去看看蓝蓝的大海”;“我多想去看看美丽的大草原”……
语境为学生提供了现实的话题,话题使学生的语言活动具有了共同的依据,避兔为解决“说什么”而冥思苦想,使学生能够表达自己的意向,输出自己的信息。
著名语言专家李吉林说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,在进行语言表达训练时,为学生创设合适的表达交流情境,使学生在具体的语境中体验、感悟,从而产生“有话想说”的表达兴趣是非常必要的。
二、依托文本,由点到面,让孩子们“敢说”。
”兴趣”是最好的老师,而培养兴趣的途径之一就是激励。心理学研究表明:
对学生的评价,表扬鼓励多于批评指责,可以更好地激发学生学习的动机。低年级学生刚开始在课堂上发言时大部分学生站起来脸就红,说起话来往往也语无伦次。这就要求我们教师应以鼓励为主,要善于发现孩子们的闪光点,对他们的点滴进步要及时表扬,来激发他们的上进心。如“你的声音真响亮!”“你的表达真清楚,老师一听就明白你的意思了。”“你真是个爱动脑的孩子!”如果学生表达得意思不清楚,或者有说错的地方,则用婉转的语言,加以启发引导改。
从而破除学生的“金口难开”。
其次,再以“词”为基,加强积累,让孩子们“金口易开”。新课程标准中指出:“低年级重点是字词教学。”那么,对于低年级的学生来说,词语的积累尤其重要。教学时,我不仅让学生理解重
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