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浅析如何培养小学生数学高阶思维能力的有效策略

摘要：随着近年来我国现代化教育工作和新课程改革的不断地加以深化和推广，素质教育这一概念也越来越深入人心，教师在开展的教学活动中不但需要充分地关注和运用学生的理论基础知识，关注和总结学生的理论基础技能、理论实践思维和基本活动体会经验，也需要高度地重视对学生理论思维能力的培养，提升他们的学科核心素养。本文认为，在小学数学课堂教学实践中培养学生的高阶思维能力对学生的自身发展有重要作用。

关键词：小学数学高阶思维课堂教学

在我国小学数学阶段新课标明确指出：通过对小学数学的教学，促使我们的学生初步地学会从语言和数学的视野去提出自己的问题、了解这个问题，并且他们还能够充分地综合掌握自己所学知识和专业技能来解决这个问题，促使他们形成了解决这个问题的一些基本方法和策略，体验到了解决这个问题的方法和策略的丰富多样性，发展了学生的自主实践能力和探索创新精神。因此小学数学教师要想方设法创设条件，探索培养小学生高阶思维的有效途径。

一、小学数学高阶思维能力的内涵

相对于低阶的思维来说，高阶的思维被视为一种发生在较高的认知水平层面上的认识能力或者是一种心理活动，更加关注对于学生的创新能力、批判性思维以及其求知和探索能力的训练。从教育的目标划分方法角度考虑，可以把高阶的思维总结归纳到了分析、评估和创造三个维度。高阶的思维技术能力，既是我们的学生日后形成综合型人才的基础，也是当今知识时代社会对于个人素养和能力的一项迫切需要。在新信息化时代的大背景下，教师需要通过开展学校的教育与文化课程教学工作来培养和提升学生的中等高阶思考能力，提高他们的创新能力和具有批判性的思考能力，这样他们才会被培养和形成一个符合新信息化时代需要的优秀学生。数学课堂教学中是一个培养和提高学生逻辑思考能力的主要途径和场所，因此我们的教师需要根据当前数学课程教学的具体特点，有针对性的培养和改进学生的逻辑思考，从而大大提高和促进学生的逻辑思考效率。

二、小学数学高阶思维的培养现状

指导老师的关注和重视程度还远远不够。在小学数学的教学中，学生的思想方式可以划分为两种，一种是小学低阶的思维，另一种则是高级的思维。就目前的情况看，大多数学生的中等高阶素质思维还存在欠缺，仅仅满足于接受老师在课堂上传授的知识和方法，缺少独立思考的能力，自主学习的意识也非常薄弱。教师在教学中本应该更加注重对学生逻辑思维技巧的提高，但由于我国相当一部分的学生在对课堂知识点和内容的理解与消化上还是存在困难，因此我们的教师总会在课堂上反复强调自己的知识点，进而完全忽略了对于学生的高阶逻辑思维技巧和能力的训练。因为高阶素质思维的训练需要我们的教师付出更多的精力和心思投入到教学上，所以许多的教师都只能是为了培养我们学生的低值思维技巧，这样的话课程中教学的任务可能就变得比较简单，学生也很容易去理解和适应，课堂上学习时间的选择也可能会相对宽裕。但是随着我国经济和社会的进步，思维技术能力的重要性日益突出，如果仅仅培养中小学生低阶段的思维技术，就无法促使它更好地为社会服务。

我们的学生兴趣并不浓厚。现代中国的小学生普遍存在着他们喜欢玩耍的特殊性，他们更多地是由于他们喜欢新鲜事物，并且不是特别愿意积极地去主动学习，这与他们的高阶思考能力的需求也是不同寻常的。高阶的思维需要要求我们的学生首先对所掌握的知识点和内容进行了分析，然后再来评价所掌握的知识，最后再来进行所谓的创造性知识。这也就意味着我们的学生应该对所掌握过的知识、看到过的问卷和题目等内容进行回顾归纳和总结，形成一套属于他们自己的评价框架。并且在此基础上提出了一些具有共同和创造性的心得体会。如果我们认为数学教师的课堂和方式教学理念并不适用于学生，无法充分吸引到学生的关注，那么我们的学生很有可能就会对我们的教师和同伴产生不好的印象，进而使他们产生了厌学的情绪，不愿意继续努力学习。

学校对高阶思维能力的认识和重视程度不够。在许多大型的学校及其家长眼中，对于学生的教育仍然需要以我们的应试教育为主。有的小学教育部门只注重了学生的实际应试技术能力，不关注学生的整体综合素质的培养与发展，具体表现在此类型为：小学教育部门只要求指导老师完成固定的课程教学任务，以提升学生的水平与成绩，对于学生的整体综合素养也没有作出要求。一般而言，教师都是按照我们所属学校的课程教学标准来进行授课的，如果我们所属学校没有针对学生的最高阶层思维技术能力水平提出必要的规范化或未对老师采取必要的鼓励措施，那么老师就可能无法在课堂上有意义地培训和提高学生这两个方面的知识和能力。

三、培养小学生数学高阶思维能力的几种策略

1.引导学生积极参与课堂教学实践活动，培养其动手操作能力

传统的教学模式都是指向学生被动地去学习所需要的知识，这样怎么才能够更好地培养和提高学生们的理论和高阶思考能