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骨干教师职业生涯规划;序言:
当前基础教育界面临问题;一、什么是教师职业生涯规划;一、什么是教师职业生涯规划;4、教师职业生涯规划:
;教师素质组成:;联合国教科文组织《学会生存》(上世纪70年代)
“加紧教师专业化进程是提升教师质量成功策略”
1986年,美国卡内基、霍姆斯小组发表主要汇报:
《国家为培养21世纪教师作准备》
《明天教师》
1989-1992世界经济合作与发展组织(OECD)发表:《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》
《今日之教师》
1996年第45届国际教育大会:
“在提升教师地位整体政策中,专业化是最有前途中长久策略”
;教师专业化与教师专业发展;
;二、制订职业发展规划必要性;教师专业发展导师;2、教育变革重新诠释“好教师”标准;3、教师在改革中作用越来越受到重视;生存动力(推力);三、教师职业生涯规划:相关理论
;舒尔曼教师知识框架:;隐性知识内涵;隐性知识内涵;教师以隐性控制方式对学生进行管理工作技能与知识;
教学技能与知识;
教育科研、学习新知识方面技能与知识;
指导学生学习与培养学生良好道德素养方面知识与能力;
基于职业特点自我管理能力;;隐性知识含有个体属性;存在于个人头脑中,或者存在于组织内各级组织中,还未被编码化,难以规范化,难以言明和摸仿,不易交流和共享,但却是关键竞争力基础和源泉.;教师知识;学科教学知识;格鲁斯曼对pck分解;学科教学知识(pck);学科教学知识(pck);★实践—反思取向:
强调实践性知识对教师专业发展主要性,主张教师经过“反思”实现专业发展。
反思有利于经验量增加和质提升;经验重构则是观念化、系统化、精巧化,最高形式是理论化;;关于反思;★生态取向:
强调教师专业发展环境(发展种子再好
若撒在石头上也不会生根发芽)
学校文化结构、形式、互动模式,与教师专业发展和成长潜质之问存在强相关,尤其与学校教师文化强相关。(教师向同事学得更多);学校合作学习文化建设:;教师专业发展三种价值取向一览(表一);阶段
理论;31年~;教师专长视野下需处理主要问题;两种类型???教师;两种类型好教师;四、规划制订与实施提议;专业发展SWOT分析;重拾梦想、寻求榜样、界定“成功”;专业发展主要目标与活动;2、规划实施
最大障碍:无行动—拖延;活动无效率。
行动研究:
为了行动改进;
在行动过程中;
主要由行动者自己对行动进行研究
(计划——行动——反思——再计划);故事:石匠目标
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