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基于“互联网+项目化”教学的思考与实践

【摘要】传统教学中以教师讲授为主的教学，让大部分学生对学习失去了兴趣，不利于培养学生的核心素养。近年来，“互联网+项目化”学习在海安市中小学中进行实践，取得了一定的成效。二十四节气、走进海安老街、网络安全等有特色的“互联网+项目化”学习活动让学生产生了极大的兴趣。以学生为主体的学习方式极大地调动了学生们的积极性，聚魂扣形，指向准确，不仅促进了学生个性化发展，而且很好地培养了学生的合作探究和创新能力。

【关键词】项目化教学；网络安全；核心素养；“互联网+”

“互联网+项目化”教学其本质是在项目化教学中融合应用了互联网技术的一种教学方法或课程形态。近五年来，由康永宏老师领衔的江苏省网络名师工作室开展了大量的“互联网+项目化”教学实践研究，在不断摸索中，笔者集中精力对“互联网+项目化”教学进行了认真学习和思考，前期进行了大量文献研究，再进入课堂感受、体验、实践，最后进行反思，思以成文，以期与大家探讨。

对项目化教学的思考

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，全国各地不少学校都在尝试推进项目化教学，以项目化教学推进跨学科主题学习。总体感觉许多项目化教学依然是典型的分科教学，如何设计和开展好项目化教学活动，笔者有如下感受。

1.聚项目化教学的“魂”

所谓有项目化教学的“魂”，就是要准确理解和把握项目化教学的精髓和要义，在设计和开展项目化教学时，必须体现项目化教学的价值追求。

（1）指向核心素养培养目标。不同的项目化教学有不同的具体任务，但所有的项目化教学都有一个首要的、共同的教学目标，那就是使学生完整经历完成项目任务的过程，在这个过程中学会合作、学会做事、学会探究学习、学会创新创造、学会解决现实中的复杂问题。这是21世纪创新人才必备的且最为重要的素养，是每个社会个体生存、发展之本，也是整个人类社会赖以向前发展的资本[1]。以初一年级学生学习网络安全项目为例，教师模拟现实中可能出现的场景：本校老师管理的微信群中，发现来历不明者伪装成教师，发布收费二维码，已有多名家长受骗缴费。教师通过模拟网络诈骗已经发生的场景，开展防诈演练。学生分组合作，讨论解决方案。通过专题学习平台，学生分组了解网络世界的纷繁复杂，防止网络诈骗的发生，提高个人防范意识，并总结防范的方法和技巧。学生通过实践，在此类事件发生时能够即时生成预案，实施操作，规避遭受更多的网络犯罪，从而牢牢树立网络安全的法制观念，在实践中发现问题、解决问题，培养学生的核心素养。

（2）尊重学生个性化发展。这种对学生个性的尊重体现在项目化教学的方方面面。如尊重学生的自由选择权，包括对学习任务的选择权，对学习方案和学习路径的选择权，对学习方式的选择权，对学习进度的选择权，对学习成果呈现方式和范围的选择权；尊重学生的学习兴趣，放手让学生自主学习，激发学生学习的自主性、内驱力；尊重学生在学习过程中的体验感受，包括学习过程中的酸甜苦辣、艰难困苦，学习中所获得的经验教训、收获体会以及所产生的情感态度等个性化表达和分享。例如，我们在网络安全项目教学中创设三个生活情境，购买游戏攻略、页面弹窗和网友见面三个真实案例，让学生思考遇到这种情况如何处理。学生从实际经验中选择自己熟悉的问题，对其中一个情境进行研究，自主掌握网络安全防范技巧，提升自己安全上网的能力。学生在切入问题的时候角度不同，会出现思路不清、表达欠佳等问题。因此，在研究过程中，教师引导学生有条理地记录下自己的发现和问题，再和同组同学一起分析、整理、汇总。学生通过上网检索等多种途径完成项目。教师参与到各小组活动中，帮助学生解决项目进行中出现的技术问题，指导学生进行总结归纳的语言表达，鼓励学生大胆展示自己。展示过程中教师将学生发言提炼成简短小标题，并进行板书，为学生自主学习提供有效的阶梯。师生、生生进行有痕互动，合作分享，促进了学生的个性化发展。

2.扣项目化教学的“形”

每一种教学模式都有它独特的样态。所谓有项目化教学的“形”，就是要体现项目化教学应有的形态，从教学样态上将项目化教学与传统分科教学区分开来。

首先，要有一个基于现实的、需要学生去完成的项目。这个项目可以是解決真实生活中的一个问题，可以是做一个有形的或者是无形的作品，可以是完成一个具体而真实的任务。项目具有一定难度和一定挑战性，学生需要付出一定努力才能完成。

其次，围绕项目的完成，学生须学习一些核心知识，掌握一些核心概念，形成一些核心技能。在项目化教学中，分属不同领域、不同学科的知识，以项目为纽带，发生了内在联系，有了融合。学习就不再是死记硬背、机械重复训练、被动接受，而是主动建构，形成属于自己的知识图谱、知识结构。

最后，将全班学生组建成若干个学习小组，小组成员异质、互补，组内有分工