小学数学教育中认知风格对学习成就的影响研究.pptx

小学数学教育中认知风格对学习成就的影响研究2024-01-13

引言文献综述研究方法与设计实验结果分析讨论与结论参考文献

引言01

研究背景和意义小学数学教育重要性数学作为基础教育的重要学科，对培养学生的逻辑思维、创新能力和问题解决能力具有关键作用。认知风格差异普遍性学生在认知风格上存在个体差异，不同的认知风格会对学习过程和结果产生影响。教育实践需求针对学生的认知风格特点进行个性化教学，有助于提高教学效果和学生的学习成就。

认知风格分类常见的认知风格分类包括场依存型与场独立型、冲动型与沉思型、整体型与分析型等。认知风格与智力关系认知风格不同于智力，它更多地关注个体在处理信息时的策略和方法。认知风格定义认知风格是指个体在组织和处理信息时所表现出来的习惯性和偏好性的方式。认知风格概述

123学习成就是指学生在学习过程中所取得的成绩和进步，可以通过标准化测试、教师评价等多种方式进行衡量。学习成就评价不同认知风格的学生在学习数学时可能表现出不同的优势和劣势，从而影响他们的学习成就。认知风格对学习成就影响已有研究表明，认知风格与学生的学习成就存在相关关系，但具体影响机制和程度仍需进一步探讨。研究现状学习成就与认知风格关系探讨

文献综述02

国内研究近年来，国内学者开始关注认知风格在小学数学教育中的影响，相关研究逐渐增多。主要集中在认知风格与数学学习成绩、数学问题解决能力等方面的关系研究。国外研究国外对认知风格与数学学习关系的研究起步较早，成果丰硕。研究涉及认知风格对数学学习成绩、数学问题解决能力、数学学习动机等方面的影响。国内外相关研究现状

03整体型与分析型整体型学习者善于从整体上把握问题，注重问题的整体结构和关系；而分析型学习者则更注重问题的细节和局部信息。01场依存型与场独立型场依存型学习者倾向于依赖外部环境信息进行学习和问题解决，而场独立型学习者则更注重内部思维和判断。02冲动型与沉思型冲动型学习者倾向于快速做出决策，而沉思型学习者则更注重深思熟虑和全面考虑。认知风格分类及特点

认知风格与数学学习成绩01研究表明，不同认知风格的学生在数学学习成绩上存在差异。场独立型和沉思型学习者在数学学习中表现较好，而场依存型和冲动型学习者相对较差。认知风格与数学问题解决能力02认知风格对数学问题解决能力也有显著影响。整体型学习者在解决复杂数学问题时表现较好，而分析型学习者在解决简单问题时更具优势。认知风格与数学学习动机03认知风格还会影响学生的数学学习动机。场独立型和沉思型学习者往往具有更强的内在学习动机，而场依存型和冲动型学习者则更容易受到外部因素的影响。认知风格与数学学习关系研究

研究方法与设计03

小学数学学生，主要针对不同年级、性别、学校类型的学生进行研究。研究对象采用随机抽样方法，从多所小学中抽取一定数量的学生作为研究样本，确保样本的代表性和广泛性。样本选取研究对象及样本选取

基于已有的认知风格理论，开发适合小学生的测量工具，如问卷、测试等，用于评估学生的认知风格类型。采用标准化的数学测试卷，结合学校期末考试成绩，对学生的学习成就进行客观、全面的评估。测量工具开发与使用学习成就测量工具认知风格测量工具

通过发放问卷、组织测试等方式，收集学生的认知风格数据和学习成就数据。数据收集数据处理结果呈现运用统计分析软件，对收集到的数据进行整理、筛选、分析，探讨认知风格与学习成就之间的关系。通过图表、表格等形式，将研究结果直观地呈现出来，便于理解和分析。030201数据收集与处理过程

实验结果分析04

场独立型与场依存型学生成绩差异场独立型学生更善于分析和逻辑思考，在数学问题解决中表现较好，成绩相对较高；而场依存型学生更依赖于外部信息和环境，相对在数学问题解决中表现稍逊。反思型与冲动型学生成绩差异反思型学生在解决问题时更注重细节和准确性，数学成绩相对稳定；冲动型学生则倾向于快速做出决策，可能导致错误率增加，数学成绩波动较大。不同认知风格学生数学成绩差异比较

低年级学生更倾向于场依存型和冲动型认知风格，而高年级学生则更多表现为场独立型和反思型。年级差异男生相对更多表现为场独立型和冲动型，而女生则更多表现为场依存型和反思型。性别差异城市学生相较于农村学生，更多表现为场独立型和反思型；而农村学生则更多表现为场依存型和冲动型。地区差异不同年级、性别、地区学生认知风格特点分析

认知风格与数学学习兴趣场独立型和反思型学生更可能对数学产生浓厚兴趣，因为他们更善于独立思考和解决问题；而场依存型和冲动型学生可能对数学兴趣较低。认知风格与数学学习态度具有场独立型和反思型认知风格的学生通常表现出更积极的学习态度，更愿意主动探索和解决数学问题；而场依存型和冲动型学生可能在学习态度上相对消极。认知风格与数学焦虑场依存型和冲动型学生更容易在数学学习中产生焦虑情绪，