定溶质质量分数溶液的配制的评课稿.doc

定溶质质量分数溶液的配制的评课稿

定溶质质量分数溶液的配制的评课稿

本节课《一定溶质质量分数溶液的配制》的内容，在初中进行的唯一一个定量实验操作，在此之前同学学习了溶质质量分数的基本计算，这为本节课的学习起到了铺垫的作用，同时本节课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中起着非常重要的作用。赵老师在本节课充分体现了自主互助的课堂教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个角度出发，精心制定教学过程，收到了合格的教学效果。本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点特别，教学方法得当，体现了科学以实验为基础的特点。整个教学过程，同学积极参加，体现了同学为主体，教师为主导的教学原则。

本科学组人员在听课过程当中给赵老师的教学过程和同学的学习过程进行了多角度的观察，发现了许多的亮点，但也挖掘了这堂课的一些不够之处，对赵老师本人及我们共同的组员有了很多借鉴之处。

观察点一：师生互动等级

赵老师先从简单的描述性问题入手，什么是溶液的质量分数？通过分析，让同学进一步了解溶质质量分数的意义。得出溶液的质量和溶液密度之间的关系。再通过提问完成：.50克5%的氯化钠溶液中，含有溶质氯化钠克，水克。〔请你完成〕再引出本节课的教学目的，溶液的配置，下面的一系列问题就顺次出现，溶液的配置必需要什么仪器？必需要什么试剂？各个仪器有什么重要的作用，以问题推动互动，既可以引起同学思索又可以特别重点，问题环环相扣，使得整个课堂非常紧凑。思维非常慎密层层推动化繁为简，提问的`语气语速表情控制的很好，对同学的启发作用引领作用很好。既有问题的推动，又有评价推动，几个问题的制定都有一定的难度，让同学有讨论激烈的必需求，但是同学讨论不是很积极，较拘束。

观察点二：同学活动

同学参加面广，采纳边问边答〔集体回答形式〕方式，贯穿整节课，参加人数有2/3以上，同学能应用已经掌握的知识与技能进行相关的计算和溶液配置的操作，从同学的回答状况和计算板演来看，程度较好的的同学掌握状况较好。遗憾的是，没有采纳小组讨论的形式，对引起配制溶液质量分数偏小或偏大的原因也进行了集体讨论，大约只有1/2的同学积极参加其中。

观察点三：教师的提问及解决方式

本节课本身就是一节实验操作课，经过杨老师巧妙地制定，把溶液的质量分数，溶液的配置，溶液的稀释、以及质量与体积之间的换算的计算，和实验操作有机的融合在整堂课当中，大大增加了课堂密度，提高了课堂效率。所以整堂课提问内容不是很多，大多数为机械性质的问题，理解和运用性质的问题不是很多，且个体和讨论探究性问题过少，激励性问题相对缺乏。

观察点四：同学的错误和教师的处理

赵老师在教学过程当中，熟练地驾驭与课堂当中，富有教学机智，对同学在课堂当中出现的问题绝大多数能一一给与解决，如在溶液的配置过程当中必需要什么仪器，同学遗落了配置的烧杯，赵老师及时给与提醒，溶液应配置在烧杯内。同学板演出现了500ml*20%=98%*V，赵老师让同学自己主动去发现错误，然后在黑板上跟上了500ml*1.14g/cm3*20%=98%*1.84cm3*V.在讨论配置的过程当中溶质的质量分数偏大还是偏小时，关于液体的体积的读数俯视液面最低处和仰视液面最低处会造成质量分数的偏大还是偏小，赵老师通过画图进行了细致地讲解起到了很好的教学效果，但是同学在搅拌时，玻璃棒碰到了杯底和杯壁，赵老师没有发现，忽视了。

溶质的质量分数说课稿

溶质的质量分数说课稿

导语：“说课〞是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，下面由为大家整理的溶质的质量分数说课稿，希望可以帮助到大家！

老师们，同学们：

上午好，今天我说课的题目是《溶质的质量分数》。我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学流程以及板书制定等几个方面进行今天的说课。

首先教材分析，《溶质的质量分数》选自“人教版九年级化学下册第九单元课题3〞，本单元介绍了物质存在的一种形式，是中学化学教学的重要内容之一。本单元包括三个课题，分别是“溶液的形成，溶解度，溶质的质量分数〞。其中“溶质的质量分数〞是基于前两个课题学习的基础上展开教学的，例如在课题一“溶液的形成〞中溶液的组成对溶质质量分数的概念起着理解作用。课题二“溶解度〞中饱和溶液的概念则启发同学溶质质量分数的计算要依据实际状况来说。此外，本课题是本册书中唯一涉及计算讲解的课题，也是九年级化学中最后涉及定量分析的课题，通过分析近几年的南京中考试题可发现，溶质的质量分数常联系九年级化学上册第五单元化学方程式的有关内容进行编题，可见其重要性。依据课标要求，本课题课分为两个课时，本节课是溶质质量分数的第一课时，通过本节课的学