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劳动教育在小学语文学科中的融合与渗透研究

摘要：基于新课标的要求，教师需要在课程设计中保证学生“全方面”发展的要求。目前，“德智体美劳”中，前四者已经逐步融入到学生的基础课程中，而“劳”则很少在课程教学中体现。为了提高学生的动手能力，促进学生全面发展，教师需要在课程中融入有关“劳动”的思想教育内容。本文主要以小学语文学科为例，探讨劳动教育在该学科课程教育中的融入和渗透办法。

关键词：劳动教育；小学语文；融合与渗透；研究

引言：目前教学中提倡的是联合教学，这意味着教师在进行课程教学时，需要考虑到如何全方面发展学生的能力。因此，教师除了需要教授基础知识之外，还需要从学生发展的角度出发完善其品格。当下，“劳动教育”理念提出，这一理念的提出主要源于大多数小学生缺乏劳动意识，未养成“艰苦奋斗”的传统精神等原因。综上，在将品格培养的相关内容融入学生课程学习的过程中时，教师应该注意将“劳动教育”内容融入到学生学习中。

一、劳动教育的重要性及其对语文学科教育的积极作用

在学科教育中渗透劳动教育的主要目的是培养学生的动手能力和自主劳动能力，继而培养其“艰苦奋斗”的精神。当下，普遍存在的社会现象是一个家庭中很多监护人的服务对象仅仅是一个或者两个孩子。在这样的情况下，一些监护人可能出于“溺爱”的心理，不让孩子从事任何劳动，如扫地、刷碗、洗衣服等。长此以往，这样的孩子在缺乏劳动的情况下，一旦进入更高层次的学习阶段时，可能会表现出生活能力较差的问题。另外，还有一种情况可能是家庭中过分注重教育，而排除了一些可以干扰学生学习的因素，继而导致其缺乏生活自理能力。从表面来看，孩子缺乏劳动教育可能同时缺少了一定的生活经验。但是，从更深层次的角度来看，孩子缺乏劳动教育就会形成懒惰的生活习惯，对同样要求勤奋努力的学习来讲，同样也离不开“勤劳”。不仅如此，劳动教育还为学生提供更多的动手机会。从学科教育角度来讲，任何学科教育都是为生活和社会发展服务，而“劳动”则是其中的主要内容。

因此，在学科教育中渗透劳动教育，一方面提高了学生的生活自理能力，另一方面在培养其动手能力的同时，进一步提升其对学科知识的理解。

语文学科教育中的主要教学内容是教会学生如何理解文字，以及如何表达问题。与此同时，教师在语文学科教育中渗透劳动教育，相当于设置了一种情境，即在丰富课堂教学形式的同时，让学生更深入理解文章内容。从学科重难点的角度来讲，语文学科教育中的重难点内容是让学生在产生同理心的同时，深入理解文章的内涵。这不仅仅是阅读理解这一题目的主要考察目标，也是对学生如何更好的理解其他学科题目，甚至是其他有关生活和工作内容的一种能力的培养。

二、小学语文学科教育中的问题

1.教学模式的问题

小学语文学科教学中，教师苦于无法找到高效的手段培养学生的理解能力。一般情况下，教师往往采用的是模式化的教学方式进行教学。以常见的阅读理解题目为例，教师可以将阅读理解题目从写作形式的角度分为说明文、议论文或者描述文。说明文的中心主旨是描述一个科学定理或者有趣的科学问题。因此，针对这类题目教师往往让学生懂得如何将问题与文章内容联系起来，找到相对应的答案即可。针对议论文或者描述文来讲，教师主要通过题目联系前后文主旨的方式进行教学。往往这类文章中，首句或者首尾段最为重要的。在阅读理解题目中，探究作者中心大意的题目是最难把握的，但是教师在进行类似题目教学时，主要做题方式就是把握首尾段以及每一段的首句，让学生深入分析中心大意。教师在教学过程中不仅仅采用固定的模式，甚至还将常见的议论文或者描述问表达中心大意的方式进行了总结。不仅如此，针对小学生来讲，文章中所表达的中心思想无外乎赞颂“亲情”、“友情”以及美好的个人品格等，学生往往把握这些内容就可以顺利的完成阅读理解题目。不过，教师这样固定的模式很容易让学生产生固定的思维，影响学生发散性思维以及创造性思维的培养。

2.教学形式较为单一化的问题

目前，教师的教学形式较为单一化。采用这样的形式进行教学一方面很容易让学生产生厌倦的情绪，另一方面教师并未从各方面出发考虑到学生的全方面发展的培养要求。在实际的语文学科教学中，教师往往采用多媒体播放PPT形式让学生直接接受知识。从表面来看，教师虽然注意利用了先进的教学硬件进行教学，但却忽略了该硬件设备的其他功能。除此之外，教师最常采用的教学形式大多是单向的知识传输形式，而学生学习到的内容也仅仅是被动的接受知识的形式。从对学生能力培养的角度来讲，教师忽略了培养学生如何通过自身能力的提高去提高学习知识的能力。因此，最终学生也仅仅理解了知识的内容，而未考虑到实际的教学要求。目前，新课标的要求下，教师需要培养学生的核心素养，而其中能力和思维的培养被认为是重要培养内容之一。所以，从本质上来讲，目前教师虽然有意识地考虑到学生能力的培养，但是在教学形式上