初中语文小组合作学习的教学反思.docxVIP

初中语文小组合作学习的教学反思

课程改革的显著特点之一是学习方式的转变。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习已在广大教师的课堂中得到了应用。以下是对语文小组合作学习的教学反思，希望能与大家分享。

叶澜先生曾经说过：“一个教师写一生的教案，不一定能成为名师，但如果一个教师进行三年的反思，可能就能成为名师。”受此启发，借助小课题研究的机会，我对上学期以来小组合作的情况进行了深入反思，并将其汇报如下。

确实，在课堂教学中采用小组合作学习有着诸多优点，它与传统的单一单向教学方式相比，具有不可比拟的优势。这种教学方式充分释放了学生的潜力，彰显了学生的主体地位和教师的引导作用，学生不再被passively接受知识，而教师也不再是唯一的话语权威。更为可喜的是，它使学生从学习中的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中，学生拓展了视野，扩展了思维，培养了创新精神和实践能力。

通过小组合作学习，学生的学习主动性和积极性得到了增强，他们的参与意愿也提高了。学生在合作学习中体验到了合作的乐趣，加强了师生以及同学之间的联系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额庞大而无法照顾到每个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验、实践和发展的目标。

一、试卷讲评中小组合作的应用

期中考试成绩已经出来了，我的两个班的成绩还算不错。这让我越来越自信，与学生的关系也更加融洽。在即将进行试卷讲评时，我有了一些灵感，决定让学生分组讨论。我认为，在组长的带领下，他们能够更好地解决问题，取得更好的效果。于是我将所有的题目尽量均匀地分配给了十个小组，在小组长的指导下，课堂气氛异常活跃。学生们能够充分地发表自己的观点，每个小组完成几个题目，并不会给他们带来太大的负担。完成了组内任务后，他们还可以讨论其他问题。我注意到，即使是平时不爱发言的秦世臻，在我的鼓励下也积极地向组长请教如何进行讲解。而原本不太合群的秦凡森也在向两个弱势组员解释问题。更让我惊讶的是，小组长们的能力远超出我的预期，他们能够根据小组成员的情况，适当地选择发言的同学，既不过分偏爱成绩优秀的学生，也不忽略学习困难的学生，真正照顾到了大多数人。通过这堂课的经验，我尝到了甜头，以后会在课堂上设置不同层次的讨论交流问题，以保持课堂的活跃。正如李炳亭所言，“课堂应该是知识的超市，生命的狂欢”。需要改进的地方可能是要突出重点，处理一些共性问题时可能不够细致。

二、阅读教学中的小组合作

在教授《中国石拱桥》这一课时，我首次尝试了学生小组活动以提高课堂效率。首先，我让学生们阅读课文10分钟，然后组成小组解释作者的意图和生字，并提出几个问题进行小组讨论。

1、石拱桥的特征。

2、中国石拱桥的特征。

这两个问题比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个问题相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来讨论。17班完成度较高，18班由于学生水平差距大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是学生回答问题声音不够洪亮，影响全班同学的收获，另一个是组长的带头示范作用不强。如何让每一个学生都动起来，如何及时检测，发现问题，是下一步我要重点解决的问题。

教读《故宫博物院》，我继续分层教学，我出示六个问题，前三个简单的问题由大组中较弱的四人小组来讨论解决，这个组有一个总负责人，是这个组的副组长，后三个问题由正组长组织讨论。在展示的过程中，为了增加学生的新鲜度，每个小组由正组长主持，他负责选择组员展示讨论结果。17班的学生表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的问题由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的问题由程度稍好的来答。崔雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声。我初步尝到了小组合作学习的甜头，教师课堂上讲得少了，学生说得反而多了，并且学习积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？

附六个问题：

1、文章介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。

2、文章是按什么顺序写的？作用是什么？

3、跳读课文，说出文章写了故宫哪两部分。

4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。

5、文章详写的是什么，略写的有哪些？为什么这样安排。

6、找到文中说明方法，说说其作用。

三、语文活动课合作之风正育人

两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行《水浒传》的阅读，我安排学生组织了一次“《水浒》知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，学生的积极性比较高。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情况。我就此教育他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉大家，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“老师，我和邵光哲商量队长（谁当