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2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

2022年语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出了一个课程理念：“鼓励少做题，多读书，喜欢读书，读好书，读完整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”高效推动整本书阅读，是每位语文教师都应该积极探索的课题。在教学实践中，我致力于引导学生完成整本书的阅读过程，将整本书阅读课程分为陌生化导读课、阅读中推进课和阅读后分享课三种类型，构建整本书阅读教学体系，帮助学生深入阅读整本书。

一、陌生化导读课

这种课型主要适用于学生初次阅读一部名著的情况。一整本名著可能有几十万字甚至更多，内容复杂，主题多样，而且许多经典著作因为年代久远，作者与现代中学生的生活经历有所不同，导致许多学生对这些名著感到陌生。如何消除学生与经典作品之间的隔阂，陌生化导读课应该如何引导学生？

（一）激发兴趣

“对学习材料的兴趣是学习最大的动力。”教师可以通过观看影视片段、欣赏精彩情节、了解作者背景、个性化评价或推荐好书等活动来激发学生的阅读兴趣。比如，在阅读《海底两万里》时，可以先通过电影片段引发学生的好奇心和思考，激发学生的阅读兴趣。在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，可以赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中对保尔的描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，激发学生的阅读欲望。在阅读《我们仨》时，可以先让学生了解杨绛的生平故事和世人对她的评价，从而激发学生阅读原著的动力。

教师以激发学生的阅读兴趣为出发点，引导学生从未知到已知，再从已知到未知。这样可以帮助学生克服阅读的困难，激发他们的阅读兴趣。

（二）指导方法

“授人以鱼不如授人以渔。”书籍繁多，教师无法手把手地教学生读每一本书，但可以提供可供学生借鉴的阅读方法。导读课应该重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型书籍的特点和价值，根据实际情况确定阅读目的。

拿到一本书后，我通常会通过“四读”方法找到作者或编者传递的相关信息。即读封面：初步了解书籍特点；读序言：帮助学生更快地进入书中内容；读目录，快速了解书籍内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平稳过渡到长篇阅读。

比如，《钢铁是怎样炼成的》，学生通过读封面可以了解作品的题目、作者、翻译者和出版社情况，通过读序言可以了解作品背景、主要内容和作者相关资料，通过读目录可以快速获取关键信息，通过读插图，可以感受主人公的成长历程。在教授《钢铁是怎样炼成的》时，罗浩宇老师很好地运用了这种阅读方法。他设置了一个环节叫“观书名，猜内容”，引导学生通过观察书名和封面来猜测书的主要内容。另一个环节是“猜故事，识人物”，罗老师展示了四幅关于成长经历的图片，让学生猜测保尔在成长过程中可能发生的事情。学生通过仔细观察每幅图片内容，发挥想象力，做出猜测，然后将四幅图片联系起来，讲述保尔的成长经历。

教师教给学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向。才能够使学生真正投入到整本书阅读中，课堂才会变得生动有趣而且十分高效。

（三）导计划

“凡事预则立，不预则废。”整本书往往篇幅较长、内容较多，如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅读前就产生退缩心理。这就需要教师制定合理阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书阅读变得更加系统化，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学习任务。

如《儒林外史》这部名著，一共56回，大体可分为四个部分。

第一部分：第1回，以王冕的故事开启全书。

第二部分：第2~32回，分写各地各类儒林人物。

第三部分：第33~54回，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便转移到南京士林的活动，并以祭泰伯祠为主要事件。

第四部分：第55、56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝“下诏旌贤”收结全书。

根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表：

合理的阅读计划可以分解困难和任务，能够帮助学生通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，从而提升学生的自主阅读能力，以此实现学生在阅读学习中的可持续发展。

二、阅读中推进课

此类课型主要适用于学生细读一本名著之时，是对书中的某项重点、难点进行研讨，以促进学生思维的深化。阅读中推进课应该“推”什么？

（一）推方法

我们读一本书，根据兴趣和读书目的不同，采用的方法也不同。部编版语文教材上每一必部名著导读的后面都附有阅读方法的指导，在教学时可以此为抓手展开教学。

例如，读《西游记》这样的古典长篇小说，可以将“精读”与“跳读”结合使用，这样做的目的就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或不精彩的内容，从而提高阅读效率。读《骆驼祥子》时，可以采用“圈点批注法”，这种读书方法可以凝聚阅读的注意力，