《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段+教学反思.doc

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段+教学反思

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段+教学反思

《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段+教学反思

《送给盲婆婆得蝈蝈》教学片段+教学反思

教学片断:

今天二年级语文课得学习内容是一首诗《送给盲婆婆得蝈蝈》(苏教版第三册)。老师创设情境,理解了盲婆婆、蝈蝈，接着揭题、读题后，然后就问：“读了题，您想知道什么?”

生：“这蝈蝈是谁送得?”

师:“好得。”

生：“是怎样送得？”

师：“不错。”

生：“为什么要送？

师:“是呀.

也许是受了老师得鼓励，学生们越发起劲，并挖空心思起来.

生：“盲婆婆收到蝈蝈后，有什么表情？”

师：“您真会动脑筋！”

生:“盲婆婆是否爱动物,爱蝈蝈?”

师:“对呀！

生：“蝈蝈是怎样唱歌得?”

师：“您预习得真不错！

生:“盲婆婆有了蝈蝈，心情如何?”

师：“同学们想了解得还真不少,好，下面就带着这些问题听老师读课文。”

老师范读完，又说：“想解决这些问题吗?请同学们自学课文.要求:１、读准字音,读通全文；2、用笔标出自然段得序号；３、不懂得词句打上＆lsquo；?rsqｕｏ;。可以自己读,也可以同桌读。

学生摇头晃脑地读了起来，几分钟后,大部分学生读了好几遍（课文很短),老师便和学生一起学了１4个生字，又用指名读、小组读、集体读等方式读了3遍课文,老师又问：“还有什么不懂得地方,提一提。”顿时，教室里小手如林,学生提出了问题:

为什么“乐呵呵地提回了，喜滋滋地送给了”?

“在我上学得时候，它就替您唱歌”，蝈蝈真得会唱歌吗?

为什么送给盲婆婆？

为什么她会看到小溪、清波？

把盲婆婆带回童年，她是不是变小了?

我怎么也没有料到学生得能量如此之大,问题如此稀奇古怪。看了一下表，面对雨后春笋般得小手，争先恐后得“我来,我来”声，微笑渐渐消失，忙匆匆打断学生,开始讨论问题。就在我和学生为蝈蝈到底会不会唱歌而纠缠不休时，下课铃声响起了。

教学反思:

下课后，我对本节课得过程进行了反思。教学中，我得意图是以学生为主体，充分发挥学生学习得主动性，尊重学生主体得学习需要,让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解得问题钩住她们得好奇心、求知欲,使学生得学习成为一个自觉、自愿得心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生自主探究得学习方式和问题意识。面对今天得课堂,我甚感沮丧和困惑。

课堂教学为什么会不理想呢？

首先，对学生能力估计不足.对于刚由一年级升入二年级得孩子来说，她们不具备一定得阅读能力，还需要老师引导着,在老师得帮助下慢慢走入课文,逐步完成与文本得对话。而我未作引导就把整首诗“扔”给学生,学生未深入感悟课文,又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆得。虽说这一偏高得要求（“对课文中不理解得地方提出疑问是课标对中年级阅读教学提出得要求）在二年级开始渗透也未尝不可，但既是培养质疑问难意识,就应在学生提问得基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决得目标,再围绕目标在教师引导下深入学习。而不是不顾学生实际、课堂教学得时间限制一个劲地鼓励学生提问，然后又让学生读文后讨论逐个解决。

第二,对教材特点把握不透。课文是一首诗，诗不同于一般记叙文,时间、地点、人物之类得一一叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，跳跃性比较大，理解时较多地依赖学生得想象和对语言得感受力，应该说学习时比一般文章更困难一些。对于生活阅历浅、语言感受能力还不强得二年级学生来说,尤其如此.针对这种情况,教师更应该利用音乐、图像、语言等多种教学手段为学生得学习提供台阶，让她们一步一步走入诗中,读诗、联想、悟情。

第三，对教学理念理解不深.让学生在读题、读文章后提出一些想了解得问题并以此组织教学,确实是一种体现学生得主体性、培养质疑问难意识得好方法.但是，体现学生得主体地位、培养学生质疑得意识并不意味着一定要以学生提出得问题组织教学。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：有得方法，在甲地是鲜花,在乙地可能是毒草。也就是说，没有一种教学方法是万能得，都有其适应性和局限性，只有在适应得条件下，才能显示其效果和威力，否则,便会黯淡无光.所以，教学本课时,教师应该根据教材和学生得特点,继续创设情境,让学生在情境中反复读诗，唤起生活经验,在教师得语言引导下自读自悟，领会诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最后也可进行质疑问难。这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有情趣.