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基于学习任务群的小学语文素养评价策略探究

摘?要：随着新课程的不断革新，素养评价在小学语文教学中的作用愈加重要。小学语文素养评价是学生和教师沟通的桥梁，贯穿于整个语文教学的全过程。有效的小学语文素养评价，有利于拉近师生之间的距离，激发学生的求知欲望。文章将以小学语文三年级下册第六单元的学习任务群四个维度的素养评价为前提，探讨小学语文课堂内外素养评价的有效策略。

关键词：小学语文；学习任务群；素养评价

新课改指出，面对新时代教育，小学语文教学要培养学生的语文核心素养。其包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。基于学习任务群的素养评价是需要用真心浇灌、用智慧倾听的，从而全面提高学生语文素养，促进语文高效率教学目标的实现。

一、小学语文素养评价的原则

（一）客观性原则

在进行小学语文素养评价的过程中，教师在把握客观事实的条件下设定评价标准和评价方法，并形成合理的评价结果，避免在其中掺杂教师的主观臆断，保证评价具有客观性。在实践的语文课堂中，教师将评价体系进行碎片化处理，使其充分融入日常教学的各个环节，要求相关教师围绕学生实际情况与具体表现做出评价，不夸大学生的行为，保证评价具有价值性与指导性，从而提升学生的学习能力。

（二）指导性原则

在进行小学语文素养评价的过程中，教师应当结合课堂评价与指导，让学生明确自己的优势与不足，同时了解教学优化发展方向，促进学生持续性进步。并且教师在素养评价时，需要向学生提供具体的启发性信息反馈，促使学生掌握后续努力方向，进一步凸显小学生在语文课堂学习中的主体地位。

（三）整体性原则

在进行小学语文素养评价的过程中，教师要保证从多角度入手对学生课堂内外的行为表现做出全方位的评价，避免以点概面、以偏概全。教师需要尽可能综合定性评价与定量评价、过程评价与结果评价，采用问卷调查、小组讨论、学生自我评价等方式，对学生的学习情况进行多层次、多维度的评价，从不同角度反映学生的学习情况，增强小学生的语文学习自信心，保证评价教学质量。

二、基于学习任务群的小学语文素养评价的教学实践

新课标中第二学段的发展型学习任务群指出：“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，感受纯真美好的童心……评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。”以此为据，在三年级下册第六单元具体的教學过程中，可设立“穿越时光机，走进父辈的童年百花园”为情境，以“探寻难句之密码”为核心任务，将其分解成五个任务阶段进行教学实践，以此来检验学生是否掌握本单元语文要素中“多种方法理解一句话的意思”“写出人物特点”等能力。

（一）探秘父辈“百花园”

在任务一中统整“单元导读页”“交流平台”的课程内容，启动单元整体教学，让学生结合预习任务单自主展开学习，从“父辈童年百花园”中，掌握部分生词，初步感知课文内容，梳理难懂的句子，感受对比不同课文中描述的不同童年，进行“语言运用”这一维度的素养评价，提升教学质量。

（二）采撷父辈“百花景”

在任务二中统整《童年的水墨画》《肥皂泡》的课程内容。从“父辈童年百花园”中，围绕文中的重要段落和语句，采撷几个有意思的生活场景。在具体的情境中让学生与文本产生共鸣，感受我们父辈童年生活的文化与乐趣，激发学生珍视童年、记录童年的欲望，进行“文化自信”和“审美创造”维度的素养评价，提升教学质量。

（三）品尝父辈“百花味”

在任务三中统整《剃头大师》《我不能失信》的课程内容。从父辈童年百花园中，品读特点鲜明的人物“胆小鬼”“害人精”“剃头大师”和诚信可爱的宋庆龄，为单元习作课搭建桥梁。由课文中“有特点的人”迁移联想到生活中身边“有特点的人”，进行“思维能力”和“审美创造”维度的素养评价，提升教学质量。

（四）汲取父辈“百花香”

在任务四中统整本单元相关的课外阅读《调皮的日子》和单元习作《介绍身边有特点的人》的课程内容。《剃头大师》选自《调皮的日子》，学生可体会其中“害人精”“剃头大师”，甚至“白忙先生”“咳嗽明星”等外号，与习作要求中的“小书虫”“乐天派”“智多星”的关联；以及在《调皮的日子》具体段落和语句的赏析中，感悟如何表现人物特点，进行“审美创造”和“语言运用”维度的素养评价，提升教学质量。

（五）寻觅父辈“百花踪”

任务五以课外实践为主，设计“童年的伙伴”“童年的故事”“童年的心思”三个方面的内容，让学生任选其中一项，通过采访家长，从图书馆、网络搜索相关资料等实践活动，拓展更大更深的学习空间，从四个素养评价维度上落实语文核心素养中文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个能力点。例如，能用“拍一拍”“画一画”等方式记录的属于一级水平，能用“读一读”方式赏析相关的故事的属于二级水平，能用“说一说”的方式表达出自己的见解的属于三级水平，能用“写一写”方式记录与表达自己深刻的体会与收获的属于四级水平。

以这五个任务的展开来实现