对课题理论价值和实践价值的论证.doc

对课题理论价值和实践价值的论证.

二、课题论证

1、对课题理论价值和实践价值的论证

当今时代的中小学学科教育教学，面对着“全面提高教育教学质量”的研究问题。“三新”环境为我们提供些什么？现代教育的“教”与“学”理论给我们哪些引导和启发？信息技术与学科课程如何有机“整合”？探索构建具有地理学科特色的教学结构和教学模式、开发有助于教与学的多媒体与网络化教学资源、较大程度提高学科教学质量和效益、进一步培养能力型和创新型人才——作为本课题教学实践研究的问题。

现代教育和教学理论指导实践研究

（1）现代教学设计理论：信息技术教育系统，把计算机和网络信息集成于一体，并与其他教育要素（教师、学生等）共同作用，使整体功能大于各部分功能之和，构成合理的教学系统结构，达到系统优化的目标。着眼于信息加工的学习理论，人是能动的信息加工者，人的认识是由外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用的结果。学习过程也就是每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好并利用过去的知识与经验对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息获取和加工过程。因而信息的多媒体化，为学习者提供了丰富多彩的刺激，促使学习者多种感官的参与并发挥作用。

（2）主体教育理论：强调尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，培养学生的创新思维，进而培养学生成为能进行自我学习、自我教育的社会主体。

（3）建构主义理论：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的“双主”学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

2、对课题所达目标的论证

以教师的教学创新和能力提高及学生的全面发展，学业成绩进步为研究目标

在现代教育思想和现代教学理论指导下，研究“三新”环境中的多种教学方法和网络技术为学生提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生主体主动参与和创新精神，使学生运用所学的知识，依据自身的发现学习和探索学习行动的反馈，形成对客观地理事物的认知和解决实际的地理问题，提高地理学科教学质量，培养学生的创新思维和实践能力，促进中学地理教学的深化改革。

3、对主要内容的论证。