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高中地理教师培训心得体会

高中地理教师培训体会

抓住高考要点重视地理素养

李剑锋，毕业于吉林师范大学，获得理学学士学位。他是一名中学高级教师，曾任中山区骨干教师长达十一年，其中担任班主任的经历长达八年。他发表了多篇论文和专著。他的教育理念是：“认真对待工作，踏实做人”。

抓住高考脉搏关注地理素养

10月31日至11月1日，大连市地理教师进行了为期两天的学习培训。在这次培训中，大家倾听了专家的讲解，交流了彼此的心得，受益匪浅。这对今后的教学有着重要的指导意义，不论是在思想上还是在具体操作上。以下是我对这次培训的总结与收获。

一、注重培养地理素养

地理素养包括学生对地理知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等的掌握程度和熟练程度，以及运用这些知识描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等方面的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。

误区：传统的地理素养培养主要依赖于大量地理知识，注重对“学过的”内容的复述和运用能力。这种方式导致教师倾向于根据“掌握多少”来评价学生的地理素养，而学生则倾向于用“学过多少”来衡量自己的地理素养。在这种思路下，地理学习的目的主要是从老师那里获取知识，而学生的自主学习则被忽视了。结果就是，地理素养的高低更多地取决于老师的讲解量，而与学生自身能力的差异关系较小。

二、课程标准对地理素养的要求

1.课程改革更加强调方法，鼓励创新意识和实践能力的培养。

2.在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。

3.重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。

4.不强调知识量和知识体系，以培养未来公民必备的地理素养为终极目标。

5.大量采用案例学习的方式，不再强调对知识的记忆。

6.降低对知识深度和广度的要求，强调归纳和分析能力。

7.删除一些知识，如大气垂直分层、城市区位因素等。

三、教学中地理素养培养存在的问题

1.过于关注知识而忽视能力和观念的培养。

2.教材内容机械化。

3.过度扩展知识内容。

4.对一些自然地理内容过度强调。

5.对一些人文地理内容处理不够灵活。

6.缺乏逻辑思维能力的培养。

7.使用答题模板限制学生的独立思考。

8.过多做题导致学生越来越困惑。

四、新课程地理素养培养的建议

1.贯彻课程标准的要求。

以课程标准为指导，在规定的范围内重新构建知识结构，形成概念图。不必在课标范围之外增加内容，也不必加深程度。可以综合初中和高中（必修）标准，逐步实现标准要求的方法目标和行为目标。分解和细化课程标准中的过程与方法、情感态度价值观目标，并与相关的标准内容结合，确立每堂课的教学目标并加以实施。

2、用教材教，用好教材

理解教材的功能，用教材教，跳出教材掌握（如案例类内容），对有争议的内容，按教材讲，但要理解其实质，而非机械记其结论（如人口增长类型、城市土地利用结构），一些表述、分析思路和方法可以参照教材。可适当补充实际材料或热点问题，关键让学生掌握分析的思路和方法，而不是材料本身。充分利用教材关于能力、观念培养的内容。

3、强化对地理思维能力的培养

注重培养地理观念（如整体性和差异性、典型性和过渡性等），地理视角（如时间视角、空间视角、运动变化的视角、比较的视角、联系的视角等），推理、判断、迁移的能力，自主学习和独立思考的能力。

例一：强化地理位置的地理意义

将纬度位置与纬度地域分异规律相联系，将经度位置与海陆位置及经度地域分异规律相联系，将地理事象与普遍规律相对应，若不符合普遍规律，则从非地带性因素考虑。

例二：特殊地理事象的原因分析

不符合普遍规律的为特殊，既然是特殊，则影响因素为非地带性因素，多数情况下都与地形或下垫面有关。地形或下垫面影响气流（风）、气压、气温、降水（湿度）、光照等。分析特殊地理事象，应放在普遍规律背景下分析，以说明其之所以特殊。

例三：把握空间尺度

课标和教材初中和高中的区域案例学习都注意不同空间尺度的区域；教学时要注意引导学生认识区域空间尺度的地理意义。空间尺度认知需注意以下问题：

（1）、引导学生将区域内要素的`分布规律或特征与更大或更小的区域同一主题建立联系，从而能将区域的学习放到统一规律和区域差异的大背景之中（如我国的地形特征和新疆的地形特征）。

（2）、当提供案例或资料引导学生分析某区域相关规律或特征时，一定要明确给出区域尺度，用经纬网表示的图上至少要有两条经（纬）线，否则会得不出想要的结论；小区域应有比例尺。

（3）、当遇到小区域时，一要关注其空间背景，二要注意其关注的问题和描述的方法。

（4）、要引导学生关注某自然现象所占有的或某要素影响的区域空间尺度的大小，从而能在适度的空间尺度范围研究相应的问题。前者如台风，后者如洋流、地形影响降水的空间尺度。

（5）、当研究的是局地小区域时，在没