幼儿为本,连环跟进,优化幼儿“一日生活”——幼儿园系列专题教研活动案例综述.pdf

题教研活动案例综述

【背景和目的】

“科学合理安排幼儿一日活动、提高幼儿一日生活的有效性”，

是幼儿园至关重要的永恒议题。

调研分析我县部分幼儿园后我们发现：

第一，目前幼儿园在“幼儿一日生活”的教育实践中，存在一些

不足。主要表现在“幼儿一日生活”的管理体系不够完善，教师们对

“幼儿一日生活”理念的理解不够全面，“幼儿一日生活”有效性的

落实不够优化。一日生活环节中存在一些不必要的集体行动，存在消

极等待和时间的隐性浪费；教学活动的组织形式不能充分凸显幼儿年

龄特点，忽视游戏活动；忽视实践、操作等幼儿自主学习的方式；户

外活动时间、自由活动时间难以保障……

第二，在幼儿的学习、生活中，由于受教育观念局限，加上家长

的过多包办和溺爱，孩子们失去了很多能力发展的契机。

孩子智力、思维、动作、自理、交往等各种能力迅速发展的重要期和

关键期，需要教师不断地启发引领、组织幼儿参与游戏、趣味学习、

有趣操作，孩子们才能愉快地积累知识、发展能力。

怎样“优化”才能让老师、家长融入其中，发展孩子，是我们教

研工作值得思考、并要解决的根本问题。基于上述层面的思考，我们

从困惑与需求入手，以幼儿为本，因地制宜采取措施，精心策划了以

“学习研讨—→实践反思—→诊断调整”连环跟进为方式，开展了“优

化幼儿一日活动”系列教研活动。力求通过多方位的共同努力，重新

认识“幼儿一日生活”的教育价值。

【描述与分析】

教研员策划→教研站区域推进→发挥园领导管理效应→发挥教

师教育功能，集教师、家长多方力量解决不足，优化一日生活，有效

促进幼儿健康发展。这是我们本次教研活动探究的方向，为此我们分

三大层面开展教研。

第一层面：关注需求，分层学习，形成“教研共同体”

依据前期的调研现状、分析根源，我们认识到：“优化幼儿一日

生活”是一项综合性活动，它包含幼儿一日生活的各环节、各细节，

涉及到幼儿园管理层面、教师层面、幼儿层面、家长及社会的影响。

为此我们以“逐步优化”为目标，开展行动。

1．学习——教研站长、幼儿园管理层、教师、家长的分层学习

并召开各教研站负责人会

议，取得上下关注，优化管理模式，形成适宜的管理网络，以点带面

落实措施。（“管理网络图”略）。

(2)各园组织教师学习，提高自身素质，优化教育方式。确立了

以优化一日生活内容、生活模式、生活环境为途径实施优化。

(3)各班组织家长学习，转变观念优化共育途径。召开家长会、

利用“温馨提示”、家教宣传栏、组织家长论坛等多种途径转变观念、

行为。

学习与交流让园长、教师、家长们深刻意识到：“转变旧观念、

摒弃传统束缚”是“优化幼儿一日生活”的基础和关键；“树立新理

念、选择适宜方法”是“优化幼儿一日生活”的举措和方法。

2．研讨——商榷活动形式，制定教研活动方案

第一步：互动研讨达共识。

（园级）各园，寻找困惑。—→（教研站）各站汇总、

梳理。—→（县级层面）按幼儿园现状分层研讨：

①县骨干组长聚焦困惑二次研讨，修订幼“日计划”、“周计划”、

“作息时间”力求安排上的优化。

②一级、二级幼儿园尝试、实践，研讨修订后“日计划”、“周

计划”、“作息时间”的可行性与科学性。

③结合教学实践，反思后三次研讨。诊断困惑、调整计划、时间

表，力求合理、适宜。

第二步：专家点拨促提高。

⑴（县级）：形成操作雏形计划，邀请专家梳理、引领。

围绕优化过渡环节、优化一日程序两大焦点问题：开展四次研讨。

听取骨干教师的发言，基于我县幼教现状给予指导。邀请省内幼教专

家为大家开展“在规范与创造中优化幼儿园一日活动”讲座，引发大

家再次思考“优化”新策略，积极反思教学行为。

⑵（园级）：城镇园各自结合园特色制定适宜的“日计划”、“周

计划”和“作息时间”；农村园可根据县统一模式，结合本园实际制

定可行性的“计划”和“作息时间”。

第二层面：依托教研方案分层实施，专题引领、优化环节解困惑

分三个环节：（园级）分专题开展体验式尝试，形成优化操作方

案。—→（教研站）开展集智式研磨活动，提炼优化策略。—→（县

级）