物理学科核心素养与高考五种能力要求.pdf

教育部2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》，确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向。核心素养从学习结果

界定了未来人才形象，“意见”明确提出各级各类学校要从实际情况和学生特点

出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中，通过学习物理知识与技

能、思想与方法逐步内化形成的适应个人终身发展和社会需要的，具有物理学科

特征的必备品格和关键能力。物理学科核心素养充分体现了物理教学育人价值，

指向物理教学的根本目标，指导物理教学过程的有效实施。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。《中国学生

发展核心素养》是新一轮高中课程改革的指导思想，它科学地回答了教育“培养

什么样的人”这一根本性的问题。以它为指导，各个学科教育的核心素养也相继

公布，高中物理学科的核心素养分四个维度：物理观念、科学思维、实验探究、

科学态度与责任。

基于高中物理学科特点及高中学生的认知发展水平，参考已有研究成果，高

中物理课程标准从“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个维

度界定物理学科核心素养，这一界定既体现了物理学科本身属性所特有的物理观

念、科学精神的追求，又呈现了物理学科对培养学生的学习能力与思维能力品质

的具体要求。四个维度分别如下：

1.物理观念是学生在学习物理知识的过程中，逐步内化的从物理学角度

出发对客观世界的概括性认识。

2.科学思维是以物理学视角认识客观事物本质属性、内在联系的方式；

是基于经验事实的抽象概括，具体运用推理论证等科学思维方法的过程；是

基于事实证据和科学推理进而提出创造性见解的能力与品质。

3.科学探究是学生在类似于科学家探索自然规律的探究行为过程中形成

的综合性能力，因而其表现在学生进行探究活动中，并在活动中的到发展。

包含两层含义。一层是指能认识科学是基于证据的解

释，随着证据的不断更新迭代，科学随之动态发展，树立正确的科学本质观，

形成应有的科学态度；另一层，科学态度与责任是在理解物理与技术、社会、

环境关系的基础上形成的科学态度和社会责任感。物理学与日常生活联系紧

密，推动着现代技术的发展，极大的改善人类的生活，但也随之带来了一系

列如温室效应，能源危机等问题。

二、高考对物理能力的要求

全国高考物理命题委员会在比较各学科特点及其对学生素质和能力发展贡

献的基础上，根据学科的特点和需要，从中学物理教学和高考命题的实践经验出

发，对物理能力提出了五个方面的要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、

应用数学处理物理问题的能力以及实验能力。高考物理在考查知识的同时注重考

查能力，并把对能力的考查放在首要位置。通过考查知识来鉴别考生能力的高低，

但不把某些知识与某种能力简单地对应起来。教育部考试中心编制的2018年《普

通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中明确阐释这五种能力的具体含义，

如下所示：

1.理解能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“理解能力”是这样叙述的：理解物理

概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件以及它们在简单情况下的

应用；能够清楚地认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表达）；能

够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。

（1）要弄清楚公式中各物理量的准确意义，而不是只限于知道它们的名称和符

号。对于各物理量的定义，应准确理解其内涵、外延以及相关的实际背景。

要在理解题意和相关物理过程的基础上，准确应用所学物理公式。只写出诸

FmaFqvB

如=，=等普遍公式，却没有与试题所给的具体情况相联系，既说明考生

对试题尚未分析清楚，又说明考生对公式中物理量的准确含义没有清楚的理解。

（2）为了准确理解概念和规律的含义，必须弄清楚其适用的条件，也就是说要

区分哪些规律或公式具有普遍意义，哪些只在某些特殊条件下才成立，而不是死

同时，对于相关的概念、规律的联系和区别必须有

清楚的认识，以具有鉴别似是而非的说法和错误观点的能力。

（3）实际的物理问题有时比较复杂，需要从不同的角度或用不同的方法进行处

理，要求考生有灵活应用所学物理知识处理物理问题的能力。提高这种能力的基

础在于把物理学中的一些基本概念和基本规律理解