“教、学、做、评”一体化教学模式的研究与实践.doc

“教、学、做、评”一体化教学模式的研究与实践

一、研究背景

长期以来，中等职业学校专业课程教学模式是，理论课在先，实训课在后，一次完整的课拆成两个阶段进行。理论课安排在多媒体教室，教师将课程相关知识点以案例形式传授于学生；实训课安排在机房，教师布置实训任务，学生完成实训任务。理论课时学生只听不操作，不能及时掌握所学内容。到实训课时，需要教师重新进示范，这样一来，学生只能以临摹的方式完成实训任务，按部就班操作，不利于学生自学能力的培养和创新思维能力的发挥，导致学生操作技能提高慢、实训效率低。如此培养出来的学生，不会独立思考问题，更不能灵活的运用所学的知识解决问题，毕业后自然不能很快胜任社会岗位。随着就业竞争的日益激烈，以培养技能型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来，融理论与实训于一体的“一体化”教学模式得到普遍重视。

二、“教、学、做、评一体化教学模式的定义

什么是“教、学、做、评”一体化教学模式？简单地说，就是教师的“教”和学生的“学”、“做”、“评”结合起来，也就是“理实一体、工学结合”。一体化教学模式是运用现代先进的教育技术、教学手段和教学方法，通过设计和组织，将理论教学与实践教学有机融合于一体的一种教学模式[1]。充分体现了“以学生为中心，以教师为主导，以培养学生的技能为目标”的教学理念，让教与学在时间和空间上同步进行，使学生能够体会到“做中学，学中悟、悟中学、学中做”的乐趣，实现教、学、做、评合一[2]。

三、“教、学、做、评”一体化教学模式的实施

一体化教学模式依托校企合作提供的真实案例，教、学、做、评四个环节层层相扣，交互进行，形成一个有机整体。

1、教。针对中职学生的实际情况和特点，以基于工作过程的项目为导向，教师先向学展示该项目的最终效果，明确学习目标，再将该项目分解成一个个任务，确定教学单元。每次课教师布置好任务，讲清要求，学生根据任务书自行完成实训任务，在学生完成任务的过程中，教师可以巡回观察。在这个过程中，教师可以做以下三个工作：

（1）督促指导个别不自觉的学生完成任务。

（2）通过观察可以了解学生完成任务的情况，发现学生存在的问题。

（3）对学生进行个别辅导，当场帮助他们纠正错误。

教师针对学生存在的问题做出详细的解释，细化课程内容，帮助学生应用知识到具体的项目上，使教学任务更接近工作实际，学生的学习兴趣也明显得到提高。

2、学。课程安排在理实一体化的多媒体网络教室，该堂课的教学案例、课件、范例教学录像、实训任务书、参考资料等通过教学软件“电子极域教室”发送到学生电脑上，学生在完成任务过程中，如有疑问，可以查阅资料，也可以小组讨论，还可以向老师求助。这样既培养了学生的自学能力，也提高了学生发现问题、解决问题的能力。

3、做。教师的教学案例与项目尽可能的贴近真实工作过程，按照项目驱动的原则组织课堂教学。将学生分成多个创作小组，由组长分配实训任务，各行其职，独立完成各自的任务。在完成任务的过程中，学生可向老师提出问题，达到做中学、学中做的教学效果。在此过程中，可以培养学生的团队协助能力、沟通能力。

4、评。对小组设计的项目采取自评、师评和互评相结合的方式进行打分。每堂课留出五到十分钟的时间，各小组派代表上台展示自己的成果，并进行自我评价，其他小组对作品进行评价，最后由教师进行点评。如此可拓宽学生的思维，锻炼学生的表达能力。

四、实施“教、学、做、评”一体化教学的效果和意义

1、目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。

目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。理实一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，从而提高了学生的学习兴趣，使教学收到事半功倍的良好效果。

2、通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。

一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导实习实训，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。使得教师根据各自的具体情况，取长补短，使自身的业务能力、教学水平得到提高。

3、通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。

著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又