2023年部编版语文五年级上册猎人海力布优秀教案(优选3篇).pdf

部编版语文五年级上册猎人海力布优秀教案（优选３篇）

〖部编版语文五年级上册猎人海力布优秀教案第【1】篇〗

一、文本教学解读

本单元的学习内容属于2022版课程标准中“发展型学习任务群”

中的“文学阅读与创意表达”以及“拓展型学习任务群”中的“整本

书阅读”。单元学习需要学生发现和持久理解的大概念是：

1.民间故事表达老百姓对美好生活的愿望，它具有强大的生命力。

2.复述可以促进记忆和理解，运用合适支架（梳理情节信息+想

象创造）可以帮助我们把握故事内容，为复述提供积极支撑。

《猎人海力布》是我国蒙古族地区的民间故事，主要讲述了热心

助人的海力布救了小白蛇，得到了一块可以听得懂动物说话的宝石，

小白蛇告诉他不能把能听懂动物说话这件事告诉别人，否则自己就会

变成一块石头。但是在一次打猎中，从动物对话中得知洪水即将来袭

的海力布，为了救乡亲们说出了实情，自己变成了一块石头。人们世

世代代纪念海力布。

本单元导语页的人文主题旨在告诉我们民间故事不同于一般的

文学作品，它往往没有具体的创作者，是由古代劳动人民集体创作的、

以口耳相传的方式流传于民间的，因此，民间故事一般有三个方面的

特点。

一是基于现实的想象。民间故事是古代劳动人民对美好生活向往

的映像，这些故事的内容大都情节夸张，充满幻想，不局限于真实的

生活，但与神话故事相比，这种神奇的想象又都留有先民生活的印迹。

比如《猎人海力布》中的主人公是一名猎人，是游牧民族中一种较为

主流的职业，猎人海力布因为救了龙王的女儿小白蛇，所以在龙宫得

到了一颗能够听得懂鸟兽语言的宝石，这一情节的想象源于先民与大

自然抗衡的现实挑战，即他们需要通过观察鸟兽的异常行动来判断自

然灾害。

二是口语化的表达。民间故事中有很多口语化的表达，《猎人海

力布》也不例外，例如“方便极了”、“住的好好的”、“总得”，这些语

言学生一读就懂，基本不存在理解困难，不仅如此，《猎人海力布》

的情节发展的时间线也很清晰，即“从前”“有一天”“这样过了几年”，

根据时间线索，学生很快能够找到《猎人海力布》包含的两个小故事，

即“救白蛇得宝石”和“救乡亲变成石头”。无论对讲述者还是对倾

听者而言，通俗的表达都能给人留下深刻印象，这也是民间故事能够

流传至今的魅力所在。

三是共同的价值追求。古代劳动人民在生产生活中创作出来的民

间故事，经过一代又一代的口耳相传，民间故事的内容变得更加丰富，

情节变得更加生动。换言之，民间故事随着时代的更迭不断地经历着

变化。然而，民间故事中包蕴的对道德价值的追求是不变的，在《猎

人海力布》中主要体现在海力布这一英雄形象的塑造。通过阅读课文，

我们可以看出海力布是一个乐善好施的人，他总是把自己打猎的收获

分享给大家；他是一个锄强扶弱的人，他从老鹰的嘴里救下了弱小的

小白蛇；他还是一个不贪恋钱财的人，面对老龙王龙宫里的稀世珍宝，

他并不感兴趣；他更是一个舍己救人的英雄，当面临保全自己还是拯

救大家的两难抉择时，他毅然决然地选择了牺牲自己，海力布身上闪

耀着光芒的高贵品质，是华夏儿女世世代代追求和向往的民族品质。

《猎人海力布》是五年级上册第三单元的第一篇课文，肩负着引

导学生认识、了解中国民间故事的重任，因此，本节课的第一个学习

目标应该定位成带领学生领略民间故事的独特魅力，感受中华优秀传

统文化的民族精神。此外，本单元的语文要素是“了解课文内容，创

造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”，是两种思维路径

截然相反的训练方法，这两种矛盾的训练方法的安排，是因为它们与

民间故事的文体特征相契合，民间故事是民众集体创作的口头艺术，

其内容是在口耳相传中逐渐丰富、发展起来的，每个人既是听众，也

是创作者，因此，创造性地复述故事能够让学生深切体会到民间故事

的独特魅力，而缩写故事能够帮助学生准确把握民间故事的主要内容。

根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：

1.运用自主识字的方式认识“酬”“誓”等4个生字，会写“酬”

“嘱”等11个生字，理解“叮嘱”“酬谢”等词语的意思；

2.自主阅读，通过列小标题的方式了解故事的主要内容；通过有

感情地朗读，边读边想象画面，抓关键词句做批注等方式，领略故事

的动人情节；

3.通过变换口吻，大胆想象增加合理情节，变换情节顺序等方法，

创造性地讲述民间故事，深切体会民间故事的独特魅力。

二、学习活动设计

板