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“1+X”阅读课中三大课型教学模式实践

初探

摘要课内习法，课外得法，“1+X”主题阅读课，正好可以

实现这一目标。在教学中，结合教材和学生实际，采用科学合理的策

略，构建了三大课型的课堂教学模式

关键词课内课外以文带文读写结合阅读指导

“1+X”主题阅读课是把优质的课外阅读材料引入课内，由单一文本的阅读

教学走向多文本的阅读教学。这里的“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课

文的一个典型特征，称为“议题”。“X”是指与这个课题、议题相匹配的多篇

文章。主要从以下三大课型进行教学实践：

一、课内以文带文课型

为了增加学生的阅读量，就意味着要尽量多地增加每节课的阅读容量，以文

带文不失为一种好方法。以文带文，就是围绕特定的主题阅读，从课内拓展到课

外，一篇带出一篇或多篇，一课带出一组，甚至一课带出整本书阅读，以此增加

学生阅读量。那么如何以文带文呢？

（一）确定主题

从教学内容入手，将精读课文、略读课文、课外拓展内容按课时搭配好。搭

配的主题可以从“写作题材、写作体裁、文章主旨、语言表达、文章结构、语文

要素”等不同角度去考虑。比如统编版二年级上册第八单元《狐狸分奶酪》《狐

假虎威》《纸船和风筝》都是以动物为对象的童话故事，就可以确定主题为“动

物童话世界”体裁，阅读链接“快乐读书吧”的课外读物选定《小狗的小房子》

《孤独的小螃蟹》等。

（二）确定带文带什么文

（1）从节选文章带出原文。（2）从某一个作家的一篇文章带出这位作家的

其他文章。（3）从一篇文章带出整本的书。如从《寒号鸟》带出《中国民间故

事》，从《夸父追日》带出《神话故事》，从《司马光》带出《史记》。还有把

同是送别的古诗体裁放在一起学也是这样，比如我校校本教材——《雅韵悠扬》

的编排，当初就考虑到这一点，在编排三年级时，内容就安排文化传统单元、写

风景单元、写月亮单元、写爱国主题单元等。

（三）以文带文，要选准时机，选好切入点

1.课初切入

在教学《望天门山》前，课前先切入复习《望庐山瀑布》《黄鹤楼送孟浩然

之广陵》。相同的诗人李白，同是写祖国壮丽山河的诗篇，增加了阅读量，在教

《卖火柴的小女孩》之前，先让学生读《海的女儿》，同是安徒生作品，同样的

主人公美丽又值得同情。再比如教学《雾在哪里》课前导入时，学习了生字“雾”

后，带入儿歌《雾来了》，选取一段描写雾的段落和学生们一起读，感受不同的

文章中，雾是不一样的。

2.课中切入

《青蛙卖泥塘一课中》是一篇运用“反复”手法的童话，环节一，首先让学

生找出“买泥塘喽，买泥塘！”一共用了几次，再用波浪线画出小动物们分别提

出哪些建议，用横线画出青蛙为泥塘做了哪些事情？让学生感受到反复手法的运

用。为了让学生充分体验与发现，环节二，可以借助《格林童话》中的《猫与老

鼠》的故事，切入到课堂中，让学生通过画出故事中反复出现的句子，并用思维

导图把反复的地方呈现。

3.课后切入

《狐狸分奶酪》通过逐层渐进抛出三组关键词，让学生在充分感悟的基础上，

再次讲故事，由完整到具体，使得故事越发生动。课堂剩下最后15分钟，切入

学习阅读《狐狸孵蛋》，紧接着与学生共同回顾、归纳本册有三篇讲故事教材，

对他们进行学法总结：借用图片、借用关键词、借用提示语三种方法。把学法进

行迁移运用，在课堂中留足时间让学生阅读故事，把方法展示在学生面前，这样

学生读故事有依托，有方向、有方法引领，随后通过学生上台展示，检阅效果。

总之，以文带文要从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“教

读”，找出教读的点，不宜多但宜精，带着问题，带着目标来阅读，再选准时机，

选好切入点，把一篇或者几篇课文带到课内来。

二、课内读写联动课

“课文无非是个例子，”阅读目的最终应该指向写作。读写联动课型就是带

学生一起阅读文本，在阅读过程中发现作者写作的奥妙尝试自己写一写。

（一）补白扩写

文本中由于表达的需要，经常“留白”，在阅读教学中引导学生填补这些留

白，有助于激发学生想象能力，提高语文素养。比如，于永正老师在教学《我的

伯父鲁迅先生》时，他就抓住了“饱经风霜”这个词，请同学们发挥想象，把”

饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，引导学生进行课