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品读乡土故事观照现实生活
——《乡土中国》教案
【教学理念与设计】
“《乡土中国》阅读与研讨”学习任务一:抓住核心概
念,理解作者观点
1、整体理念:
引导学生通过阅读拓展阅读视野,建构阅读学术著作
的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能
力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文
化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价
值观。
2、教材分析:
《乡土中国》是费孝通的代表作,该书取自作者20
世纪40年代在西南联大和云南大学所讲的“乡村会学”一
课的内容,而应当时《世纪评论》之约分期连载的14篇
文章。他想通过这些文章,探究中国乡村社会的特点。
作者引经据典,中西对比,今昔对比,联系生活,文章
既有学术性的特点,也有通俗易懂的特点。
3、学情分析:
论述类文章概念性抽象性的东西比较多,学生的阅读
兴趣应该不太大,很难静下心来思考。现在的高中学生
几乎没有太多的农村经历,对费孝通所说的那些非常传
统的东西,没有切身感受。因此,研究这部作品,一方
面要引导学生关注学术著作严密性、科学性、系统性、
逻辑性,研究重要概念和观点是如何推导出的。另一方
面要引导学生在理解概念和观点的基础之上,能够联系
生活,去思考解决问题。
4、教学设想:
(1)学生层面:
①能够通读全书,边读边写,圈点概念与观点。
②对相关段落反复阅读和思考,能够运用自己的语言
去阐释概念和观点,理清概念之间的关系,在阅读时注
意联系现实生活去思考解决问题。
(2)教师层面:
①提出专题学习目标,组织多种形式的学习活动,引
导学生深入思考、讨论与交流。教师要平等地参与交
流,善于发现、鼓励、保护学生阅读中的独到见解。
②培养学生通过语言表达和展示自己独创性的思路和
观点,提高表达能力和思辨能力。
③创设真实情境,激发学生积极展示阅读、思考成
果,善于交流和争辩。
④引导学生充分利用书中的目录、序跋、注释,作者
信息、作品背景、相关评价等资料,深入研读作家作
品。
⑤引导学生对梳理读书过程收获,组织各种形式的展
示活动,不断鼓励学生进行创作。如手抄报展、辩论
赛、印制学生阅读成果专刊……
【学习目标】
1.梳理本书的基本概念和观点,能够对概念作出辩证性
的思考。
2.通过活动中加深理解核心概念和观点,能够联系现
实,思考解决问题。
【学习重点】
1.引导学生梳理关键概念,能用准确地语言概述核心概
念的含义和它们之间的联系。
2.培养学生通过语言表达和展示自己独创性的思路和观
点,提高表达能力和思辨能力;积极展示将阅读、思考
成果,养成善于交流和争辩的习惯。
【学习难点】
1.对概念观点作出辩证性的思考。
2.能够运用概念、观点去思考解决现实问题。
【教学准备】
《乡土中国》、课本、课件、学案、视频
【教学方法】
自主梳理交流完善情境活动体验探究
【教学过程】
一、创设情境,导入课题:
(展示一幅家堂)由2005年春节除夕时祭祖的传统
仪式导入,这是农村最为传统的一面。类似的场景在中
国农村还是比较普遍,中国的农村还有哪些传统的理念
和做法呢?引出今天的品读经典——费孝通先生的《乡
土中国》。
【设计意图】
情景导入,老师以平等的姿态,用个人切身的经历与
学生交流,能够使学生更好地倾听,为课堂的开展奠定
良好的基础。
活动热身:费老在第2.3章《文字下乡》和《再论文
字下乡》中反复强调说“中国的乡土社会没有文字”。你
和亲人、朋友之间,有没有像文中所说的文字、语言都
是多余的时刻?你是如何传情达意的?
【设计意图】热身环节,激发学生的兴趣,也使学生
更快地进入课堂活动中。
二、与作品对话
1.概念是作者用来认识事物、解决问题的“工具”。联
系《乡土中国》全书,找出作者用以指称中国乡土社会
的概念和与之相对应的指称其他社会的概念,填写下面
的表格,并结合作者论述和相关资料解释其含义。
【师生互动】梳理了文本中的用以指称中国乡土社会的
概念,交流完善。
【设计意图】为了下面重点交流概念和观点运用做准
备。
2.请从《乡土本色》《差序格局》《礼治秩序》三章
中选择你认为最重要的核心概念,按照要求完成下面的
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