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1.分层体验式教学形式的内涵。

分层体验式教学形式是指根据学生差异、课程差异、个性

开展需要，将教学环节按照不同的差异状况，分为不同的层

次，在不同层次的载体中施行体验式教学，根据学生的认知特

点和规律，通过创造实际或仿真的情境和时机，增强知识的可

感知性、可理解性和可承受性，提升教学与学习效果，使分层

式与体验式很好地交融在一起，是一种新型的教学形式。

2.分层体验式教学形式的特征。

第一，分层式特征。分层体验式教学形式的根本特征是根

据不同层次学生、不同层次课程、不同教学环节的认知特点、

教学规律和目的要求，对教育对象进展分层。第二，体验式特

征。分层体验式教学形式通过适宜的教学情境呈现、再现或复

原书本中的理论知识，面向实际应用，使学生在亲身的体验和

经历中理解并吸纳知识，从而到达运用知识、创造知识、开展

才能、提升素质，是一种人才培养理念和形式。第三，互动式

特征。分层体验式教学形式的主旋律是互动、研讨和体验，其

教学过程存在两种交流，一是师生之间的互相交流，二是不同

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体验、研讨和分享。

二、工商管理类分层体验式教学形式应具备的施行条件

1.人才培养目的可以分层。

人才培养目的与课程教学目的严密相关。工商管理类人才

受行业、区域、岗位的影响，对其知识构造、才能素质、职业

精神等方面提出的要求也不尽一致。工商管理类应用型人才培

养目的的分层构成如下：首先，人才开展目的：满足社会开展

需要，满足个性开展需要，满足职业开展需要，三方需要相得

益彰。其次，人才教学目的：知识吸纳目的、知识运用目的、

知识创造目的，三层目的由浅入深。再次，人才教育目的：科

学认识世界、准确表达世界、勇于创新世界，三维才能与素质

循序渐进。上述三个层次人才培养目的为地方高校工商管理类

人才培养开展分层体验式教学形式奠定了客观根底。

2.学生可以分层。

由于受招生制度等方面的固有限制，学校并没有实现按个

性开展需要招生的目的。地方高校与重点高校之间的录取分数

有差距，导致地方高校招生生的数量有限，其素质和才能也很

难令人满意。这就为地方高校的人才培养提出了新的挑战，要

求地方高校工商管理类人才培养贯彻因材施教原那么，根据学

生不同程度、不同个性需求，开展分层体验式教学。

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课程可以分层。

地方高校在才培养方案中，将课程模块由“通识教育课程

+专业教育课程+理论课程”组成，“专业教育课程”又分为

“专业根底课+专业核心课+主要专业课+专业拓展课+专业理论

课”，这就为不同课程开展分层体验式教学提供了客观载体，

学生可以从不同的课程中得到不同的体验。

4.集中理论环节可以分层。

集中理论环节可以分为“课程理论(课程见习、课程实

习、课程设计)+专业理论(专业见习、专业实习)+综合理论(毕

业实习、毕业论文、社会调查、创业设计、创业理论)”，这

为地方高校开展分层体验式教学提供了理论途径，学生可以从

不同的理论环节中得到不同的体验。

5.教师的'教学设计可以分层。

教师要根据不同目的、不同学生、不同课程、不同教学环

节，开展分层体验式教学设计，撰写适宜施行分层体验式教学

的教学大纲、课程教案、理论环节要求、教学指导书等材料。

6.理论教学条件要可以满足分层体验式教学的需要。

工商管理类人才培养开展分层体验式教学需要具备经济管

理根底实训室、计算机实训室、跨专业模拟仿真实训室、不同

专业的专业实训室、满足不同专业需要的校内校外课程、专业

及综合理论教学基地。

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1.科学制订工商管理类人才培养方案。

科学合理的人才培养方案是组织施行分层体验式教学形式

的关键。地方高校应该要求应用型人才有理论才能和职业适应

才能，培养方案要满足人才培养目的可以分层、课程可以分

层、理论环节可以分层的要求。工商管理类专业的课程设置要

与培养目的相吻合，学时安排合理，学分比例适当，例如理论

教学环节的学分比例不应低于20%。

2.正确选择分层体验式教学形式的施行途径。

分层体验式教学形式以“一课堂、二课堂、三课堂贯穿”

为