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学前教育
学前儿童美术教育
[名词]低控制原则:在学前儿童进行美术教学时,要创设宽松自由的心理环境,尽量少以成人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动,让他们自由、充分地体验和表达。
[名词]创造性原则:在进行学前儿童美术教学时,要利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性,发展学前儿童的创造力。
[判断]成人要避免功利化的美术教育取向。
[判断]创造性原则的实施有以下要点:
.丰富教育内容,帮助学前儿童积累多种经验。
.创造自由宽松的气氛,鼓励每个人的自由创造。
[判断]兴趣性原则的实施有以下要点:
L培养儿童积极、快乐地从事美术活动的态度。
.提供多种工具材料,刺激学前儿童美术活动的积极性。
.适当运用表扬、赞扬和挑战、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣。
[判断]实践性原则的实施有以下要点:
.让学前儿童通过多种感官通道进行美术活动。
.避免两个倾向,即纯技巧和纯抽象的思想内容说教。
[判断]综合法强调概念的作用大于媒介(包括工具)。
[填空]发展性原则:在进行学前儿童美术教学时,要处理好当前需要与长远发展的关系,造成儿童身心的一种可持续发展。
[填空]因材施教原则:要根据学前儿童具体基础和接受能力,区别对待,使每个学前儿童都能在自己的基础上得到最好的发展。
[填空]在学前美术教育中,对话法有以下基本形式:1.儿童与艺术品对话2.儿童与自
然对话3.人际对话4.自我对话。
[简答]简述美术的弹性课程表现。
答:(1)课程目标上即关注儿童身心的整体性,又要根据具体内容和情境有针对性。
(2)在内容上,要贴近儿童的现实生活,儿童生活在同一个大的社会背景之中,有着共同的生活经验,同时每个儿童因所处地域、社会阶层、文化氛围等方面的差异,又有着自己独特的经验。
(3)课程评价上,尽量避免消极评价,以积极评价为主,尽量鼓励儿童作个性化的、有差异的表现,给儿童不同的看法给予肯定。
[简答]简述灌输法教育对儿童的健康损害。
答:灌输法教育对儿童的健康损害:
.将一个本是完美整体的学生分裂;
.教师中心主义及其导致的儿童素质下降;
.使儿童丧失感知和直觉能力。
[简答]简述园丁法的特征。
答:园丁法有如下特征:
.强调儿童的自然天真、鼓励儿童自发的表现能力,尤其是艺术表现力。
.强调使用富有表现力的新奇媒介,作为引发、释放和发挥其潜在能力的手段和工具。
.提倡让儿童自己去探索和发现。
[简答]简述综合法的特点。
答:综合法的特点如下:
.强调环境对形成艺术能力的重要性,认为教师的质量和课程的设置在艺术学习中起着关键作用。
.强调概念的作用大于媒介(包括工具)。
.不仅强调过程,而且强调作品(结果)。
.认为艺术教育对儿童的整个身心发展有独特作用,是不可缺少的部分,应该找出艺术教育与其他教育不同之处。
[论述]对话式教育有哪些特征。
答:对话式教育有这些特征:
.这种教育中,教师与儿童,家长与儿童,儿童与学习对象之间,不再是教训与被教训、灌输与被灌输、征服与被征服的关系,而是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系。
.在对话式教育中,由于儿童的身心得到彻底解放,其学习就不再是被动的接受,而是积极参与。
.在对话式教育中,衡量一个人所受教育高低的标准,不再单纯看其掌握知识的多少,而应该知道其来源,懂得其运用。
.这种教育追求人与人之间、人与自然之间,不同学科之间的整合。
.对话意识必须消除自我中心意识,不一致的观点和行为对于产生新观念和产品更为有利。
.对话教育着眼于破除种种极端倾向。
.不管是教育还是受教育者,都应该感到自己也要接受教育。
第五章学前儿童绘画教育
[单选]法国儿童画研究者旦凯把儿童绘画分成四个阶段:
(1)偶然的写实阶段(涂鸦期) (2)不完全写实阶段
(3)知的写实阶段(4)视的写实阶段
.心理学家桓镂把儿童绘画的发展阶段分成七个时期P88
⑴搔笔2-6岁
⑵线画4岁
⑶记叙的象征主义5-6岁
(4)记叙的写实主义7-8岁
(5)视觉的写实9-10岁
(6)压抑11~14岁
⑺艺术的复活15岁
.金仙把儿童画分为五个阶段
⑴错画期1-3岁(2)图式期(3)对线及形发生感情的时期
(4)想表现得像实物的时期 (5)正确地表现形状的时期
布莱德拉把“错画”和“空想的象征表现时期”分为三个时期
(1)概念画时期(2)用线表现画的时期(3)以颜色构成空间画的时期
美国心理学家罗文斐尔德把儿童绘画发展分成五个阶段
(1)错画期2-4岁(2)前图式期4-7岁
⑶图式期7-9岁 (4)写实初期9-12岁 (5)拟写实时期12-14岁
陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期
(1)涂鸦期1-2岁 (2)象征期2-3岁
(3)定型期3-7岁 (4)写实期7岁以后
[单选]儿童绘画发展阶段划分的研究
(一)涂鸦期(1岁半-
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