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数学课程实施方案

一、背景分析

课改以来，我校数学老师围绕市教研室提出“发明适合每个孩子数学教育”，认真学习《小学数学课程标准》，建设含有河小特色数学课程为关键目标,结合区推行小组合作学习，我校数学课堂形成了“资源整合、结构开放、互动生成”“He韵”价值追求，建立学生课堂新型常规，全方面提升学生学业质量，认真落实数学课程方案。

（一）学科课程设置

开齐课程，开足课时

我校现用小学数学教材是苏教版，依据国家义务教育课程设置及课时安排，周课时课程设置以下：

年级

一

二

三

四

五

六

数学

5

5

4

4

5

5

（二）教学现实状况分析

1、从老师本身来看

（1）老师梯队发展不平衡。

部分老师自主专业发展意识不强，自我提升愿望、参与活动主动性不够，存在被动应对心态，参与教学研究自觉性有待深入提升，所以老师个体专业发展水平参差不齐。

（2）对教学行为和过程进行有意识地分析和再认知能力不强。

教学反思最终目标是为了促进老师专业发展，老师反思意识还是较强烈，但在反思能力方面仍存在以下问题:一是缺乏学习，影响反思；二是反思过程流于形式；三是评价制度不能促进老师自觉反思。

（3）教研组组员自觉研读教材、将新课程、新基础等理念自觉渗透到日常教学中意识和能力有待加强。老师们教育科研意识全部有，但还缺乏教科研理论和方法，发明能力水平不高。

2、从学生本身来看

部分班级间学生思维深度、语言表示质量有差异，讲话面不广，审题能力、计算能力、处理问题等数学能力有待深入提升。依据上学期市、区质量调研试卷及平时学生在课堂教学中表现分析，我校数学教学中还存在着部分微弱步骤，关键表现在以下多个方面：

（1）估算和问题处理相结合应用转化能力较弱。老师在日常问题处理过程中，要自觉地把计算和实际问题情境联络起来。了解为何要计算，什么时候要用到估算，真正将估算作为解题一个组成部分。使学生明白估算结果是多样，不是离正确值越靠近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。学会在不一样情境会选择不一样估算方法，要引导学生思索：什么情况要估大，什么情况要估小，什么情况进行大小估。在日常教学中要重视面对复杂情境自主判定和选择，重视估算方法交流，有效科学地引导、分析和评价，使学生形成严谨、合理表示和思维习惯。

（2）算理和算法不能有效链接。在计算教学活动中，我们老师很重视计算技能训练，而对计算原理教学比较忽略。课堂上对于计算原理，老师只讲一遍，一带而过，接下来就是对计算方法反复强化。学生学习活动对计算方法多样性、简练性探究活动不多，或是新授时候讲，复习时候绝口不提算理，只是局限在对计算方法反复操演。表面看做到了“算又对又快”，部分说理题、类比题，学生只会知其然，不知其所以然，造成说理题不会做，不会转化、类比，或叙述不严密，缺乏表示方法，表示不规范。

（3）学生数学思维能力、表示培养有待提升。

因为题型多样、灵活，所以思维含量就更高。老师要善于培养学生审题能力，引导学生对计算试题进行观察、思索、判定、能否简便计算，怎样简算，选择最优计算方法。怎样应用已学过部分性质、规律进行分析、推理以确保计算正确、速度，计算方法合理性、灵活性，数形相结合。同时在课堂上要重视数学表示能力培养，重视表示合理性、逻辑性和全方面性。

（三）目标意识和规范

依据平时课堂教学检验反馈，我校少数数学老师目标意识不强且制订和操作不规范。具体表现在：

1、因为年段教学目标、单元教学目标、一节课教学目标不够明晰，具体制订教学目标时，把握不住目标范围，或是目标不含有可检测性。

2、一节课完成后，教学目标没有达成；没有真正表现老师重心下移，结构开放，对学生“扶”、“放”度没有充足把握，造成老师有时候不敢大胆放手，交流互动不够充足。对教材资源整合不到位、重难点不突出，以教为中心、忽略学生学，分层教学表现不显著、学生个性极难得到张扬。

二、数学学科课程目标

（一）总体目标

1、加强数学学科建设，教学教研管理方法符合数学教育规律。

2、数学教研组机构健全、工作努力、发挥作用好。

3、数学校本教研有计划、有制度、内容具体，管理科学有效，组织教研活动和学生数学文化活动主动有效。

4、数学教学研究有层次，序列化。

5、数学老师队伍学历结构、年纪结构合理，爱学习、爱研究，主动投入校本教研并初有成效。

6、数学教学物质条件能确保教学教研和教改开展。

（二）细化目标

1、课程教学处

（1）打造一流数学老师队伍

老师专业素养直接影响到数学教学质量。教科室将采取多个形式专业培训，以提升老师数学课堂教学水平为关键，组织老师深入学习和研究课程标准和新教材，认真抓好教材分析、教学课例研讨、骨干老师新课程教学展示、数学优质课比赛、数学老师基础功竞赛等活动，争取在三年时