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协同创新基于工作室平台人才培养模式应用推广

曾志明

【期刊名称】《广东教育（职教版）》

【年(卷),期】2017(000)006

【总页数】3页(P19-21)

【作者】曾志明

【作者单位】广州科技贸易职业学院

【正文语种】中文

基于工作室平台的人才培养模式，是一种非常适用于创新创意教育的人才培养模式，

起源于德国包豪斯学院，早年在欧美发达国家盛行，上世纪九十年代引入我国。近

年来，我国越来越多的高等院校特别是高职院校广泛应用这一人才培养模式。本项

目在应用推广这一人才培养模式过程中，其核心思想是突出强调协同创新。主要体

现为同一工作室成员的多专业人员协同创新、同一教学项目实施过程中多个单位学

校和企业协同创新、本项目实施过程的多个院校多企业协同创新三个层面，进一步

深化与提高基于工作室平台的人才培养模式的内涵。

协同创新的核心内容是“打破壁垒、共享资源”。当今社会创新既需要各学科领域

的纵深研究，更需要不同学科专业领域的横向协同研究。大量的创新源于不同学科

之间的碰撞与交流，研究成果的应用推广更是需要多个主体打破壁垒、资源共享、

相互融合，才能实现优势互补、共同发展的目标。高等院校实施的基于工作室的人

才培养模式，其重要特点就是协同创新。以工作室为平台，以项目作为载体，将多

个院校、多个企业、多个专业的教师、学生、设备等资源联结在一起，形成“开放、

集成、高效”的协同创新机制，为社会培养深度和广度兼具的创新型人才。

工作室是高等院校培养创新型人才的重要平台。在这一平台中，传统的课堂被打破，

教师和学生的关系被重构，教师与学生的互动时间与空间被拓展，教学载体、内容、

形式和方法被更新。基于工作室平台的人才培养模式是一种非常适合于培养学生专

业技能和创新能力的模式。但以往的工作室常常主要由一所院校一个专业的教师和

学生组成，这一人才培养模式在实施过程中，遇到了团队视野不够开阔、团队人员

结构不合理、教学项目数量不多、应用推广难度大等问题，需要积极寻求突破瓶颈

的解决方法。

近年来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部《关

于全面提高高等教育质量的若干意见》都分别对“推进协同创新”作出了战略部署。

国家层面积极推进协同创新的精神，拓展了研究与应用的视野与思路。将原来局限

于某一个专业内的工作室人才培养模式，拓展为多个院校、多个企业、多个专业共

同参与协同创新的工作室，将人才培养模式改革推进到一个新的高度与广度。

通过建立多所院校、多个企业、多个专业共同参与的协同创新机制，以协同创新工

作室为平台，以项目分工合作为载体，实现人才培养过程的开放性、互动性、协同

性，打破院校、校企、专业间的壁垒，促进资源共享与优势互补，在培养学生的专

业技能与创新精神的基础上，进一步拓展教师和学生的视野，为教师和学生创新创

意提供更多的资源渠道，提高人才培养质量与水平。

协同创新基于工作室人才培养模式应用与推广主要有三个方面的核心内容。一是进

一步深化基于工作室的人才培养模式；二是建立与之相适应、相配套的教学管理制

度；三是促进多层面的协同创新。

基于工作室人才培养模式在国外已经有很长的历史，到现在已经很成熟。进入我国

虽然也有一定的时间，但真正广泛应用于教学特别是高职院校，则是近年的事情。

基于工作室人才培养模式最初应用于创意设计类专业，主要体现为师傅带徒弟模式，

后来拓展到其它专业领域，近年来发展到基于工作坊模式。工作坊是工作室的更高

层面平台，它集实验室、实训室、工作室和制作室的功能于一体。学生在工作坊中，

能完成“作品-产品-商品”三品递进的能力培养。不仅能完成学生专业技能的训练，

还能完成学生创新创意能力和团队协作精神的培养，更能完成学生市场适应能力培

养。基于工作坊人才培养模式最大的优势在于可以覆盖全体学生，每个学生在不同

时期选择不同的工作坊，并根据自身的兴趣特点选择发展方向。基于工作坊人才培

养模式是工作室模式未来的发展方向。

基于工作室人才培养模式在应用推广中遇到持续发展中深层次的问题，主要包括课

程体系设计、课程教学安排、教师工作量计算、学生作息时间、教学考核评价等多

个方面。要深入推进基于工作室人才培养模式必须推进教学管理制度改革。

基于工作室人才培养模式发展中另一个最核心的内容是协同创新。它有校内多专业

协同、校企协同、校校协同等多种形式，根据理论研究与实践探索取得的经验，基

于工作室平台的人才培养模式，可以实现三个层面的协同创新：一是工作室成员由

多个专业的教师和学生组成，从而实现多个专业人员协同创新；二是实施教学项目

过程中让多个企业、多所学校、多