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《春雨》语文教学反思

《春雨》语文教学反思1

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就赋予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色(桃花、柳树、青蛙)的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

《春雨》语文教学反思2

古诗词对于小学生来说，琅琅上口，比较容易吸引学生的学习兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。在教学中，注意引导学生掌握学习古诗词的普通方法或者普通的步骤，目的是减缓诗词学习的坡度，不让学生对学习古诗词有畏难情绪。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，我做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。在教学中，我鼓励大家整体阅读，从整体上去把握作者的心境与思想。我觉得诗的教学切忌断章取义，支离破碎的去分析。学生通过整体阅读，自己初步感受诗中的意境，这就能为下面的学习做好很好的铺垫。在《春雨》一诗中，我引导学生知道，要读懂一首诗词，普通要做到：1、了解诗人。2、解诗句。3、明意境，即体味诗人写这首诗的目的，这个环节是学生学习的难点。这三个过程，我没有硬性灌输，而是师生合作，水到渠成地总结出来的。由于有了这个铺垫，师生合作学习古诗词就有了一个明确的方向和有效的方法。

《春雨》语文教学反思3

《春雨》这首诗是唐代诗人杜甫所作，描写了春雨应时而生、滋润万物的情景，表现了诗人的赞叹之情。教学时，我紧扣诗眼，突出“好”字，统领全诗，把

了解诗意与学生的`生活经验联系在了一起，把朗读积累与情感熏陶结合在了一起，收到了良好的效果。

师：同学们，读了《春雨》这首诗后，你觉得诗中描写的是一场什么样的雨？生：描写的是一场好雨。

师：你能告诉大家什么样的雨才叫好雨呢？

生：万物需要水的时候下起的雨是好雨。

生：不影响人们学习、工作时下的雨是好雨。

师：说得真好！我们来看看诗中的这场好雨，它好在哪里呢？你从哪儿看出来的？

生：这雨当春天来临的时候，它下起来了，我从“当春乃发生”看出来的。春天正是大地需要营养的时候，所以我觉得它是一场好雨。

生：我从“好雨知时节”看出这场雨像是知道季节似的，我觉得它很聪明。

生：我是从“随风潜入夜”知道这场雨是晚上下的，而且还不打搅人们的休息，做了好事还不让人知道。

生：这场雨还给万物送去了营养，我从“润物细无声”知道。

师：小朋友真了不起，斗能通过自己的朗读体味到这是一场好雨，你知道这场好雨大不大？

生：不大，“细无声”，这雨很细，我从课外书上知道“春雨细如牛毛”。生：这雨不大，“细无声”说明雨很细，所以没有声音。

生：我觉得“潜入夜”也可以说明雨不大，说明它是悄悄地来，这样的雨不可能大。

师：说得太好了！相信你们一定会把这首诗读得更棒！

生：(齐读诗)。

《春雨》语文教学反思4

《春雨的色采》,是一篇展现美妙的春天的童话。读着她,感受着她,你会被陶醉,会被熏染,你会融入那美妙的世界里,纵情的享受美。从而,你真的会爱上大自然,

爱上这夸姣的生活。如果真的达到以上境界,本课的教学目标也就达到了。然而如果只是平白直叙的读一读课文,认一认生字,是不会感染人的。

在第一课时时,我示范读了一下课文,孩子们听得很感动,他们随着我的语言的熏陶,也动情的读了两遍,然后我教他们认读了本课的生字。之后一点时间,我就让他们再自由读文,体味一下对春天的感受。孩子们似乎已经体味完了,读了两遍就开始玩起来,并没有深入进去,也没有产生对大自然的热爱的情感。

我想,如何才干真的调动起学生的积极性,使他们不仅感兴趣学课文,而且更能深入的理解课文,吃透课文,并真得被课文内容感染呢?游戏,多媒体,奖励。对,就借助这些直观形象,孩子又感兴趣,又实用的方法,来进行教学,效果一定不错。于是,在讲第二课时时,充分地运用了以上方