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教师时评：浅谈教师课堂评价语使用误区

新课程呼唤充斥生命活力的课堂，呼唤充斥人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿

润；靠近评价，生命就会舞蹈。”《语文课程原则》指出，教师对学生平常的语文学习体现，应

以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地增进

学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对

学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。综观现今的语文课堂教学，诸多教师学习新

课标后来，在“平等对话”精神的感召下，鼓励用语贯穿一直，到处做到以人为本、以学生

为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同步我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于

课程目的的抵达。

一、你问我爱你有多深!——课堂评价语泛滥成灾

语文课堂上，为体现新课程的评价理念，许多教师便深深地爱上了课堂评价语言，有的甚

至对学生的每一次发言都进行评价，还特意安排一定的教学环节让学生进行专门的评价活

动，过度追求评价的量和方式，这就将评价形式化、功利化。有人说：“表扬是最廉价、最有

效的奖品。”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了

大量廉价的表扬，“好”声一片。

现象一：

一节语文课上，老师指导学生朗诵。所有学生朗诵后，老师予以表扬——“读得不错”,

“读得真好”。不难发现，由于简朴地将表扬理解为“保护学生”“赏识教育”,这位老师的

表扬失去针对性。学生感觉读得很好的地方得不到老师的肯定，感觉不知怎样处理的地方得

不到修正；读得不好的同学还自认为读得不错，导致学生求知不深入，浅尝辄止。

现象二：

某堂语文课上，一位老师让学生用“一边……一边……”造句。一位学生说：“我一边吃

瓜子，一边写作业。”从句子构导致分来看，这句话没有什么问题，但从教育的角度来考虑，

这位学生的学习态度不端正，应当予以纠正。可老师却表扬道：“某某同学真聪颖，可以把

生活中的事联络到造句上来。”被表扬的同学会错误地认为自己一边吃瓜子，一边写作业得

到老师的表扬呢!

现象三：

一位老师在阅读课上请学生在书上查找一种信息。一位学生立即把手举得高高的，回答

完，老师表扬：“你真聪颖，你真会发现，你真棒!”这种矫情的表扬很轻易使学生滋生自满

情绪，不思进取，同样也忽视了育人的宗旨。

一般说来，学生智商的差异不大，重要的是他们之间在学习态度、学习措施等方面的差距。

因此当学生获得进步时，要探明其成功的内在原因，给学生一种对的的评价，给学生以合适

的表扬。积极的表扬是肯定学生学习成绩的一种方式，它可以激发学生的学习爱好、上进心、

自尊心，但在课堂评价中，某些过多的、笼统的表扬，成了漂亮的空中楼阁。这些现象大大

减弱了教学的评价导向功能，本来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，导致了知

识的误区和科学陷阱。心理学研究表明，初次表扬对学生的触动是最大的，伴随表扬次数的增

多，对学生的刺激程度就会减弱，其价值就会慢慢减少。伴随学生年级的升高，教师口头评价

对学生带来的刺激程度就会慢慢减弱。随意的鼓励是无法对学生起到增进作用的，并且尚有

也许对学生产生消极影响，导致诸多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺陷和局

限性，盲目乐观。由此可见，教师的课堂评价语不仅要注意控制“量”,更应关注“质”。

二、想说爱你不轻易!——课堂评价语空泛单调

课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所专心，或以模糊不清的“哦”“嗯”来回应

学生的精彩发言，或如点将一般，只会无目的地说“你说”“他说”,漠视学生的学习体现。

如一位老师在教学《蜜蜂》一课时，在一种交流反馈的环节就采用了这样的方式：

师：“同学们，究竟蜜蜂有无辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”

生1:“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验成果推断出来的，由于

‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只精确无误地回到了家。”

师：“哦，你说。’

生2:“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，并且我还懂得它回到家不是靠超常的记忆力，

而是一种本能。”

师：“哦，好的。”

生3:“老师，我觉得法布尔太粗心了，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回

来十七只，那尚有三只去了哪儿，居然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的试验

成果不一定对的?”

师：“哦，你是这样认为的。”

评价语言单调乏味，鼓励方式单一死板，对学生的对的回答不明确地指出究竟“好”在哪

儿，“对”在哪儿，“尚有三只去了哪儿?”这是一种难能可贵的课堂