国际化商务日语4C人才培养模式探索与实践r以广东女子职业技术学院为例.pdf

国际化商务日语4C人才培养模式探索与实践r——以广东女

子职业技术学院为例

刘艳

【摘要】通过对广东地区商务日语人才需求的调查显示,企业对高职商务日语专业

人才职业核心能力的要求,不仅仅停留在语言能力与专业能力上,更多地是表现在对

人才社会适应性与职业发展潜能的要求上.在深入研究国际职业核心能力理论的基

础上,在国内同类院校与专业首次提出了"4C"职业核心能力体系的概念:即国际沟通

交流能力、团队合作能力、组织协调能力与创新思维能力.根据就业市场调研和岗

位群的技能要求,以校企合作为平台,创建了"以日语为主线,以商务为背景,以能力为

核心"的国际商务日语4C人才培养模式.

【期刊名称】《科技创业月刊》

【年(卷),期】2016(029)023

【总页数】3页(P70-71,74)

【关键词】国际化人才;商务日语;跨文化交际意识;职业能力核心

【作者】刘艳

【作者单位】广东女子职业技术学院广广州511450

【正文语种】中文

【中图分类】G642

据统计，2011年日本在广东投资项目（企业）116个，增长7.41%；实际使用外

资6.94亿美元，增长35.96%。在此经济背景下，珠三角日本企业、中日合资企

业对日语人才的需求仍然非常旺盛，国际商贸人才尤其是具有扎实日语功底、熟练

掌握语言技能和交际能力、通晓国际经贸知识和规范的商务日语人才非常短缺。同

时，在信息日新月异的当今社会，各行业对外语从事者的学习能力、适应能力与创

新思维都有着明确的要求。

传统的日语学科教学，虽然目标也在于培养学生听、说、读、写的日语综合能力，

但在课程内容上极大程度地偏重语法教学，从而忽视了学生的实际工作能力与特定

行业对学生专业素质的要求。由于在人才培养上欠缺明确的定位，大多数毕业生难

以适应目前新形势下的工作岗位要求。在此背景下，培养具备国际化视野的商务日

语人才显得尤为迫切。而在国内，由于高职商务日语专业的设立只有短短几年历史，

完善的商务日语人才培养模式尚未形成。对以职业核心能力培养为目标的商务日语

人才培养模式的研究与实践，具有跨时代的重要意义。

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职

业，适应岗位的不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力是成功

就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力

资源开发的热点。

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为

八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、

解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。

职业核心能力可分为职业方法能力和职业社会能力两大类：

职业方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主

要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。职业方法能力是劳动者的基本

发展能力，是在职业生涯中不断获取新的知识、信息、技能和掌握新方法的重要手

段。职业方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。

职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。职业社会能力既是

基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放

的社会生活中必须具备的基本素质。职业社会能力包括“与人交流”、“与人合

作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。

商务日语专业的办学思路是以商贸类现代服务产业为切入点，强化高等职业教育特

色，依托广东外贸经济的在全国的龙头地位，以珠三角地区经济社会发展需求为依

据确定专业定位、以职业岗位的知识和能力要求设置课程与教学内容，创新体制机

制，推进校企合作、工学结合。

通过对广东地区商务日语人才需求的调查显示，企业对高职商务日语专业人才职业

核心能力的要求，不仅仅停留在语言能力与专业能力上，更多地是表现在对人才社

会适应性与职业发展潜能的要求上。对此，本项目组提出了“4C”职业核心能力

体系的概念。所谓“4C”，指的是沟通交流能力（Communication）、团队合作

能力（Cooperation）、组织协调能力（Coordination）与创新思维能力

（Creation）。国际化商务日语4C人才培养模式的创新与构建，将围绕以上能力

的培养展开。

2.1构建职业素质和职业技能的“4＋1”课程体系

本专业适应广东省外贸发展和产业结构调整需要，并考虑女性人才的