中学科目二一级简答题汇总.pdf

①生产力水平决定教育的规模和速度。

②生产力制约人才培养的规格和教育结构。

③生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。

口诀：龟(规模)速(速度)够(结构)防(方法)守(手段)

①教育是劳动力再生产的基本途径。

②教育是科学知识再生产的最有效形式。

③教育是进行技术创新的一个重要手段。

口诀：两再(劳动力再生产和科学知识再生产)一新(技术创新)促生产

(1)个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的

发展过程。

(2)个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。

(3)个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。

(4)个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现

在身体机能和心理机能之间。

(5)个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体

之间。

口诀：续(顺序性)阶(阶段性)补(互补性)异(个别差异性)还不平衡(不平衡性)

(1)遗传。指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和

神经系统等的特点。它是人发展的生理前提，为人的发展提供可能性。

(2)环境。泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会

环境，它使遗传提供的发展可能性变成现实。

(3)学校教育。它在人的发展中起主导作用。

(4)个体的主观能动性。指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心

发展的内在动力。

口诀：遗传+环境+学校教育+主观能动性

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

口诀：严(延时价值)规范(社会性规范)，塑(加速)个性(发展个性)

(1)特定的社会政治、经济、文化背景。

(2)受教育者的身心发展规律。

(3)人们的教育思想。

(4)马克思关于人的全面发展学说。

口诀：马克思是社会人(受教育身心发展规律、人们教育思想)

全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。

(1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。

(2)智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。

(3)体育是全面发展教育的重要物质基础。

(4)美育在全面发展教育中起着动力作用。

(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

口诀：德智体美劳

(1)课程计划。

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关

教学和教育工作的指导性文件。

(2)课程标准。

课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

(3)教材。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。

口诀：课程文本有三种，计划(课程计划)、课标(课程标准)和教材

新课程改革整体设置九年一贯的义务教育课程。

(1)小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

(2)高中阶段以分科课程为主，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试

行学分制管理。

(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

口诀：小综(小学综合课程)高分(高中分科)初结合(初中分科与综合相结合)，一

到十二(从小学到高中)综必修(综合实践活动是必修课)

(1)使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能。

(2)发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。

(3)发展学生体力，促进学生的身体健康。

(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

口诀：双基(基础知识和基本技能)+德(思想品德)、智(智能)、体(体力)、美

(审美)

(1)激发学习动