特殊儿童家庭教育的基本理论.ppt

（5）确定教育康复干预措施教育康复干预措施是学校专业人员为了帮助学生达到具体目标而采取的教学和康复干预措施。对于每个具体的目标，都应该有一项以上的干预措施与之对应。如果最初的干预目标未能达到预期效果，那么，还需要追加新的干预措施。第31页,共56页，2024年2月25日，星期天（4）建构具体目标与长期目标不同，对于具体目标，教师必须将其表述为可测量的行为，也就是说，具体目标必须说清楚学生应该在什么时候，以何种行为来达到这些目标。（注意：含糊的、主观性的目标是要不得的。）每一个具体目标的实现都应该成为迈向长期目标的坚实一步。其实，我们可以将具体目标看作是一系列步骤，一旦这些步骤得到了实现，那么，我们的长期目标也就实现了。教师在制定具体目标过程中，要根据学生的具体情况提出尽可能多的具体目标，并且可以写上预期实现的时间。（注意：将教育计划中确定的这些具体目标组合起来，应该覆盖到学生问题的所有方面。也就是说，当所有具体的目标实现时，学生应该了解了所有问题。这是确定具体目标时应该达到的要求。）第32页,共56页，2024年2月25日，星期天二、教育的基本策略建立儿童的动力系统持之以恒，滴水穿石正确的儿童观第33页,共56页，2024年2月25日，星期天(一)关于动机的一般概念1.动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。2、动机在需要的基础上产生。在什么条件下需要才能引起动机（一定的需要强度和外部诱因的存在）3、马斯洛的需要层次论是一种重要的动机理论。他认为需要是行为的动力，人有七种基本需要，这些需要从低级到高级排成一个层级（如图所示），前四种是缺失性需要，后三种是成长性需要。而较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要满足的追求。第34页,共56页，2024年2月25日，星期天生理的需要安全的需要相属和爱的需要尊重的需要认知的需要审美的需要自我实现的需要成长性需要缺失性需要第35页,共56页，2024年2月25日，星期天4、学习动机的分类根据动机的动力来源可分为：内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机：由外部诱因所引起的动机。内外部学习动机的分类对教育实践具有重要的应用价值。第36页,共56页，2024年2月25日，星期天(二)学习动机的一般作用学习动机在学习过程中具有始发功能、指向功能和强化功能。动机对有意义学习的影响，是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。即学习动机对学习的影响不是直接的。（动机对学习的作用不同于原有知识的作用）动机和学习之间的关系通常互为因果关系，而不是单向关系。耶克斯和多德森定律：在一般情况下（即学习难度中等），动机水平和学习效率间呈倒u型关系。第37页,共56页，2024年2月25日，星期天第38页,共56页，2024年2月25日，星期天加涅与奥苏伯尔的学习动机观“由于这种原因，又因为动机并非学习的一个必不可少的条件，所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。因此在某些情况下引起学习动机的最好方法，是把注意力集中在认知方面，而不是动机方面，并且要依靠由成功的教育引起的动机来加强进一步的学习。”第39页,共56页，2024年2月25日，星期天形象地说，动机变量对有意义学习所起的作用，犹如“催化剂”，而不是“特效药”。它并不直接影响认知结构中有关观念的可利用性、稳定性与清晰性，而是产生间接地增强与促进的效果。第40页,共56页，2024年2月25日，星期天(三)主要学习动机分析1、儿童的主要动机集中反映在成就动机上。成就动机，是指个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的一种内在的推动力量。2、成就动机主要由三个方面构成（1）认知的内驱力：是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。（2）自我提高的内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（3）附属的内驱力：想获得自己所附属的长者(如家长、教师)的赞许和认可，取得应有的赏识。第41页,共56页，2024年2月25日，星期天学习需要（求知欲）的唤醒（一）学习需要是如何产