《幼儿园环境创设》项目七农村幼儿园环境创设(上海交通大学出版社）.pptxVIP

;项目七;;;目;;;;;;1.环境创设成人化

目前，我国农村幼儿园在环境创设中更多呈现的是教师自己的主观意愿，没有真正从幼儿视角出发，创设的内容忽视环境的文化内涵和教育意义，没有立足于幼儿的视角、幼儿的发展和幼儿的需要。环境设计得虽然漂亮，但是幼儿对这样的环境并不感兴趣。;2.环境创设一成不变

很多农村幼儿园的园舍大环境一年甚至几年才更换一次，班级内部环境从入园到毕业三年不变。也有很多农村幼儿园成品的材料多，半成品的材料少，幼儿可参与程度不高或者在教室，墙面贴满五颜六色的图案，空中悬挂各种图片、彩带，布置得满满的，没有给幼儿留白。;3.本土资源利用意识和能力不足

农村幼儿园自然资源丰富，如各类花草树木、泥土、石头、玉米棒、花生壳等，贴近幼儿生活，是幼儿天然的游戏场所和探索场所。教师可以充分挖掘这些乡土元素，对其进行创造，使之变成资源，创设具有显著特性及乡村特色的幼儿园环境。然而，大部分农村幼儿园这些资源开发利用率不高。;;;幼儿园要尽量给孩子们提供各种游戏材料，如玉米棒、玉米皮、高粱秆、麦秸、瓜子皮、柳条枝、各种瓶盖、花生壳、桃核、核桃壳、螺壳、鸡蛋皮、挂历纸、树枝、废纸筒等等，也可以利用幼儿每次散步、活动的时间，引导幼儿拾捡、采摘一些自然资源，将它们组合成所需要的物品，制作出一幅幅极具生活气息的田园风景画，用来对幼儿园的环境进行装饰。;墙饰作为环境创设的主要形式，从感官上给幼儿带来有关线条、形状、色彩、构图等美术因素的刺激，从情感上带给幼儿愉悦感。可以利用石头、玉米、小麦、水果等资源，让幼儿制作出一件件漂亮、有意义的作品，然后用幼儿的作品装饰活动室、走廊等，置身于这样的环境让人感觉大自然就在身边，油然生出对自然界一木一石的呵护之情。

而幼儿在不断的收集、观察、设计、创作、欣赏中，逐渐学会了关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境，提高了自己的审美能力。利用本土资源优化幼儿园环境，既能激发幼儿对家乡的热爱之情，又能使幼儿园环境更加优美，真正做到让环境说话。;;创设富有“野趣??的户外游戏环境，要首先考虑其安全性，排除农村幼儿园有可能存在的危险因素，如游戏设施和材料的安全性、户外活动的路线勘查等。野趣游戏环境的选择及场地的创设中，不仅要遵循健康教育目标，更要使提供的环境适宜幼儿发展水平，还要满足不同年龄幼儿的需要。如可以在园内的小山坡上放置一些滑梯和绳索，幼儿可以根据自己的需求进行“爬坡游戏”或“滑坡游戏”等等。;在创设户外野趣游戏环境时，既要有效提高幼儿的运动能力，又要有机渗透多种生活经验，

提升幼儿的自主观察能力、环境适应能力，不断挖掘幼儿的游戏潜能。可以根据地形特征和

环境特点将户外活动场地划分为若干野趣游戏区，每个区域各有侧重。如绘画区趋向于艺术

表现，泥瓦匠区趋向于建构能力的表现，沙水区趋向于建构和综合能力的表现，野战区趋向

于挑战能力的发展等，各个区域各有侧重，同时又平衡幼儿各项能力的综合发展。;在幼儿园外，可以组织幼儿踏青、捉昆虫、参与劳作，让幼儿与大自然亲密接触，感受

大自然的芬芳，锻炼幼儿的身心健康、培养幼儿坚强勇敢的良好品德。;幼儿普遍存在不爱惜粮食物品、独立生活能力差、不愿劳动等情况，要帮助幼儿克服这些问题，单纯靠课堂教育是不够的。农村幼儿园应更多地关注幼儿劳动教育，避免幼儿园教育和环境创设出现“脱农”倾向，研究和探索如何构建相关的园本课程是十分必要的。;某农村幼儿园在“春天到农家”的主题中，引导班上的幼儿在地上播撒种子，种上棉花、玉米，忙忙碌碌过了一个播种节；夏天，幼儿拿起小铁锹，播上花生，种上大蒜，体验了“粒粒皆辛苦”；秋天，幼儿挖红薯、摘棉花，过上了一个名副其实的丰收节；冬天来了，幼儿搭起暖棚，让心爱的蔬菜宝宝好好睡个暖和觉。通过一系列的主题活动，幼儿感受到了劳动的不易，培养了节约粮食的品质，这样的环境创设同时服务了园本课程。;在环境创设时，应该以幼儿为主体地位，设法激发幼儿参与环境创设，努力把环境创设的过程演绎为有序的、动态的、变化的过程，巧妙地把各个环节都优化为能与幼儿产生互动的内容，有目的、有计划地分步实施。;;;;