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《有机合成》专题课教学反思

化学教研室缪昊俊

在情境化课堂教学设计的大背景下，为进一步实现学科核心素养落地生根，实践我校课堂教学的“三严禁”内容，在2020年12月1日星期二录制了《有机合成》微专题一课。根据实录课情况对课堂教学进行分析总结。

一、分析考试大纲

高考考什么、怎么考一直都是大家最关注的问题。2020年1月，教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，《体系》从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答“为何考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

在本节课的教学过程中，在学生已有有机化学知识的基础上，引导学生从不同的角度对基础知识进行梳理，并通过绘制思维导图、知识结构图或转化关系图自主建构有机化学知识网络，实现有机化学知识体系的内化和融合。分析、解答有机合成与推断题的过程中，首先必须联系已学的相关知识和规律，结合题目中所给的已知信息，并完成对该已知信息的处理、加工和应用。

二、试题分析举例

高考有机合成与推断试题一般包含四个组成部分:（1）题干(题目背景或意义描述)；（2）有机物的合成线路流程图；（3）提示信息(补充信息)；（4）问题(数目一般为6个)。

例题：

题干

氧化白藜芦醇W具有抗病毒等作用。下面是利用Heck反应合成W的一种方法：

合成线路

提示信息

无

问题

回答下列问题：

（1）A的化学名称为___________。

（2）中的官能团名称是___________。

（3）反应③的类型为___________，W的分子式为___________。

（5）X为D的同分异构体，写出满足如下条件的X的结构简式________________。

①含有苯环；②有三种不同化学环境的氢，个数比为6∶2∶1；③1mol的X与足量金属Na反应可生成2gH2。

（6）利用Heck反应，由苯和溴乙烷为原料制备，写出合成路线。

（无机试剂任选）

1.题干和合成路线解读

反应类型

反应结构和部位（虚线为断键位置，箭头为成键过程）

①

取代反应

②

取代反应

③

取代反应

④

取代反应

2.有机合成推断过程

起始原料

根据要求及原料和产物推断合成过程

目标产物

①由Heck反应知：目标产物沿中间虚线断开可得到中间产物为：

②利用反应实现转化

思维方法

正向思维和逆向思维相结合

答案

将推断出的合成过程正向整理书写即可

三、有机命题特点

（1）试题呈现方式的情境化。（化学试题的情境化不是简单的联系生活，空气质量、污水处理、土壤问题等等，命制高质量的试题难度较大）

（2）体现有机化学知识的实用性和社会价值，增强学生的参与意识和社会责任感。

四、合成路线的呈现形式

（1）结构已知型。

结构已知型的合成路线中各个物质的结构简式已知，只要对比每一步反应的反应物和产物的结构简式即可得出反应过程和有机物的性质。通过对合成路线中反应物与生成物结构简式（或结构式）的对比，分析合成路线中各物质的碳原子数、官能团、碳骨架等的变化情况，并结合陌生的反应信息（主要是反应条件）去解决实际问题，如物质的名称、官能团的辨识、指定反应反应试剂和条件的分析、反应类型的判断和化学方程式的书写等。

（2）半推半知型。

此类形式的题目在合成线路中会给出部分有机物的结构简式或分子式，相对与结构已知型的合成路线，该类合成线路的分析思考容量更大、思维严密性更高、综合性也更强，要求考生在读懂试题的信息的基础上，找到解答问题的突破口或者切入点,比如合成路线中某一步反应的特征结构(特殊性质、特征反应或特征反应条件)，然后再以突破口为起点，运用正推法、逆推法、正逆综合法、假设法等进行合成路线中各物质的推断，并结合题目中的已知信息进行个别物质结构简式或分子式的确定。

（3）有机推断型（结构未知型）。

此类合成路线的分析首先需要考生根据试题中提供的条件和信息推断出相应有机物的结构简式，然后依据合成路线中的各步反应中物质分子式中各元素原子数的变化和反应条件，结合已有有机反应规律及题目所给的陌生反应信息，通过正推法、逆推法、正逆综合法、假设法、知识迁移法等推断出合成路线中其他物质的结构简式。试题中一般提供两类条件：一类是有机物的性质及相互关系；另一类是给出某物质的数据信息，需要通过化学计算进行推断。

五、学生存在问题

1.有机化学学起来很吃力。虽然课堂上听懂了，可课后做练习时觉得很难，尤其在测试时，时间不够用，每道题似乎都要想很久才慢慢解出来。

2.有机化学方程式难记，学生初接触，感觉生疏，尤其是反应条件多样复杂，很难记清楚。

3.有机物名称多难记，解题时有些不能顺利记起，要回忆很久才能联